摘要：目前我国已开始将校本课程与国家课程、地方课程并列，作为三级课程管理体制之一。这种以学校为基地进行的课程规划、编制、实施和评价等的一整套活动为内涵的校本课程，迅速成为课程改革的重要特点与要求。与此同时，教师个体作为校本课程开发者和参与者，是校本课程开发的中坚力量和主力军，这也对教师专业发展提出了较高的要求。
关键词：校本课程开发；教师；素质
顺应当今国际课程管理体制变革趋势的新一轮课程改革已经开始，这次课改从我国国情出发，明确提出了实行国家课程、地方课程和学校课程“三级课程管理体制”。这样，“校本课程”作为国家及地方课程的重要的、独特的补充就应运而生了。校本课程与国家课程和地方课程一起共同构成了完整的基础教育课程体系。
教师素质的提高是课程改革的关键，没有教师个体的发展，就不会真正促进课程的发展。要保证校本课程的有效开发，教师必须从意识层面和知识层面来塑造自己，提升意识、培养能力和发展创造性思维。
一、实行开放式的教师人才培养体制，提升教师的专业素养
要提升教师的个人素质，就要建立开放的师范教育体制，从根本上摆脱传统的办学模式和理念，在传统专业教育的基础上尽量拓宽专业口径，协同多方面教育，让教师在得到基础教育的同时，还能够在相应的专业里学习相关的学科课程，成为真正的一专多能。
这种教师培养模式有效地保证了学科门类的齐全，可以做到培养目标多样，课程设置灵活，培养出来的教师学术水平和学科程度高，适应能力强，有创新意识。他们很容易从课程的被动执行者，成为课程的创造者，并且在此过程中能够更好地了解学生和本地实际情况，成为能融通和组合各种教育要素的开放型的教师。因此，要让他们学会彼此尊重、赞赏、合作，并养成自主学习、自我提升的习惯，这样，他们才能够用专业的眼光去审视校本课程开发，用深厚的文化素养去实践校本课程开发。
二、改变传统的师资培训方式，发展教师校本课程开发的能力
校本课程的开发需要结合教师的实际工作，实行周期性培训、等级性培训和不定期性培训。只有这种培训方式，才能满足教师个体成长和学校整体发展的需要，在教师的主动参与下，由专家指导，针对相关问题进行反思，把培训与教育教学实践以及教师研究活动有效结合起来，推动教师专业的自主发展。在培训的过程中，教师既是学习者又是研究者；在培训的内容上，通过整合大中小学的教师资源，合作进行校本课程开发。针对客观问题进行有目的的培训，使培训的内容与教师的实践相结合，避免理论脱离实践；在培训的途径上，要开发提供一条教师经过自身的实践、反思、研究而促进教师专业发展的途径，这才有利于开拓教师校本课程开发的能力。
三、制定科学可行的工作目标，提升教师校本课程开发的主体意识
要把教师培养成为校本课程开发的主体，教师的角色必须转向多元化，由课程的执行者转变为课程的决策者和开发者。教师有权参与学校总体课程方案的讨论、规划与设计，依据学校和学生的实际，解释并开展课程活动，以达成教育教学目标。
科学的工作目标是对教师教学行为结果的一种规定，是对教师的职业生涯发展起导向和控制作用的。学校管理者应该从学校持续发展的高度确立教师教学和科研双重性长远奋斗目标，然后针对学校的实际和教师自身的多方面因素有层次地制定教师个体和群体的发展目标，让教师个体和群体逐步成熟；能够科学地完成目标，并提出新生的有建树的目标，使个体目标和群体目标相辅相成，鼓励全体教师以极大的热情去搞好校本课程开发。总之，在全体教师主体性参与校本课程开发的实践中，目标的引导也就成为教师发展的根本动力。
四、实施发展性教师评价，培植教师校本课程开发的专业情意
专业情意体现在各个方面，主要表现为教师本质力量的增强，它具有自身的特性，难以用一般尺度进行衡量；在培植教师专业情意的过程中，必须遵循主体性原则，在注重定量检测的同时必须加强定性分析评论，注重结果的同时也加强过程的指导。这个过程中还要采用发展性教师评价策略，这种由教师参与的双向教育评价模式，是建立在评价双方相互信任的基础上的，在评价过程中能够确保气氛和谐、沟通舒畅，有利于教师专业的发展。区别于传统的教师评价，发展性教师评价强调教师的自主参与，注重教师自身的可持续发展，尊重教师的个性和专业价值，着力提高教师提高自我和业务创新的能力，发挥全体教师积极性，推动学校形成团结、合作、科研的课程开发的新气象，有利于课程建设和学校的长远发展。因此，在校本课程开发的过程中不应该简单地对教师的工作划分等级和评定优劣，应将重点放在教师专业发展水平上和科研能力上，通过发展性和综合性评价来促进教师的发展。当然，目前我国对教师实施发展性评价，仍在探索中，还没有形成一定的标准，但以评价促进教师的发展应是我们努力的方向。
实践证明，校本课程开发有利于提高课程的适应性。专家开发的课程离具体的教育对象较远，因此学校中的教育共同体在国家课程计划框架内进行学校层面的课程创新十分重要，这也是课程改革的必然趋势。校本课程开发有利于形成学校的特色。校本课程开发需要学校明确自己的教育目标，调动全体教师的开创意识，充分利用校内外的教育资源，形成教育合力，同心协力地实现既定的目标，促进学校特色的形成。
总之，校本课程开发是以学校为基地的课程创新，教师要意识到在这一举措中自己所要承担的课程责任，更要体会到这是对自身素质的挑战，这既有利于促进教师的专业发展，也有利于实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]吴刚平.校本课程开发[M].成都:四川教育出版社,2002.
[2]陈学明.哈贝马斯论交往[M].昆明:云南人民出版社,1998.
（齐齐哈尔高等师范专科学校人文系）
