摘 要： 校本课程能为执教农村的教师提供了施展才华的广泛空间，同时也培养了小学儿童的充分想象、敢于质疑和勇于挑战的创新型学习精神，使其在动手中自悟，在自悟中创新。
关键词： 校本课程 农村学生 培养
校本课程是由学校自主开发的，由学生自愿参加，以学生活动为主的一门课程。它与必修课程一起构成学校课程体系，但它与必修课程在内容、要求的深广程度和活动形式等方面又不尽相同。校本课程更突出学生的自主性、自愿性和灵活性。它对培养学生的兴趣特长、创新思维、实践能力、分析和解决问题的能力、团结协作能力、社会活动能力等具有十分重要的作用。为紧密结合各学科课程特点和学生生活实际，我校编订了以培养小学生学习、实践、创造能力为目标的校本课程，以期强化学生的创新精神和实践能力。
一、课程主题
让我们插上创新的翅膀。
二、课程目标
通过校本课程的实施，培养学生的创造、设计、制作、表现能力，让学生尝试对现实生活中物品进行改良，如生产劳动中的工具改造等，培养其敢于设想、勇于创新的精神。
三、课程背景
秦皇岛市、海港区两级教育行政部门、业务指导部门多次强调要重视校本课程的开发和落实。结合农村学生知识视野较为狭窄、思维形式不够灵活、创造性缺乏、实践能力差的实际情况，我校于2007年底申报并承担了河北省“十一五”规划课题《农村小学生学、做、创能力的形成与评价研究》，以求科学发展学生的创造性思维和创新实践能力。
四、课程实施
本学期的校本课程已经实施一个学期了，在每一节校本课上，学生收获了许多，我们也收获了许多。每节课我们从介绍一种创新思维入手，通过一个与其相关的小故事、小知识、小技能引入课程，吸引学生的兴趣并展开教学。如在教授二年级综合实践类课程――《多用途的空水瓶》时，我们首先向学生介绍和矿泉水瓶相关的知识：一公吨的塑料瓶要占用5.6立方米的废物堆填空间；54个塑料瓶可以做出一平方米的地毯……这些知识贴合学生心理特点，学生乐于接受，同时易对创新教育产生兴趣。
（一）每课一题，加深学生对创新思维的理解。
如四年级语文类课程――《长城》，我们设计的问题是：“请你把一盒蛋糕切成8份，分给8个人，但蛋糕盒里还必须留有一份。你应该怎样做？”对于此类练习题，学生表现出浓厚兴趣，纷纷开动脑筋，认真思索，有的拿出纸笔勾画涂抹，有的三五成群，讨论验证，他们把解决难题作为课堂中的乐趣。通过这样的练习，学生不仅了解了什么是创新思维，还知道了如何运用创新思维来解决问题。
（二）以原有教材资源形成问题，引导学生开展创新思维训练。
如学习四年级语文类课程――《鸟的天堂》，当学生读到描写画眉鸟时，个别学生问：“鸟都吓得飞进了叶丛，为什么还会兴奋地叫着呢？”对于这一发现，我即时地给予肯定，并鼓励大家自由地思考，发表自己的看法。于是，整堂课学生的学习积极性一下调动起来，他们踊跃质疑提问、敢于批评课文的是与非。学生在不知不觉之中运用了质疑思维。
又如教授六年级艺术类课程――《白雪公主》时，我从欣赏美入手，介绍了《白雪公主》这个脍炙人口的动人童话，让学生欣赏并交流自己的感受。为了让学生了解美，我展示了Disney公司白雪公主和小矮人的设计，示范的目的是让学生了解美是如何展现出来的，建立学生对美的直观认知，并引导学生从自然界认识美。这样学生了解到美到处都有，关键在于捕捉。想象是艺术的教育核心，但想象并非胡思乱想。当学生跃跃欲试准备创作时，我要求他们的作业采用不同处理方法，既有规则又有创新，把握实效性和形成独特的色调。同时，要求以小组相互合作，共同完成任务为佳。其目的是在有限时间内，着力培养学生共同出谋划策的协同精神。反馈交流是检验教学目标能否达标的重要一环。我让学生根据各组的作业谈创作思路、色彩运用、表现手法、选材等，营造以学生为主体的教学环境。在最后的作业讲评中，我激励学生应将其想象思维迁移到其它学科领域，不断地推陈出新。
（三）利用校本课程锻炼学生动手操作能力。
在《蔬果巧打扮》的课堂上，学生发挥自己的想象力，合作完成了许多作品。不仅如此，每小组还派代表介绍自己的蔬果小朋友，说出都用到哪些蔬菜和水果，用到了哪些制作方法和辅助材料。有学生这样介绍：“我用苹果做头、用白萝卜做身体，再用牙签把它们连接起来，大头战士基本样子有了，我又在头的两侧插了一根牙签，削一小块土豆插在牙签上，耳朵就做好了，然后把两个绿豆按进苹果里做眼睛，我又在头的后面插了四个牙签，让大头战士更加威武。就这样，一个大头战士就做好了。”学生在展示过程中，十分认真，其他学生也都精神集中，并给做展示的同学以热烈的掌声。
（四）调整抽象的教材内容，使其生活化。
二年级的《观察物体》要求学生认识对称图形和对称轴，并要求学生会画对称图形。我们将此项知识延伸到生活中，出示剪纸作品，发现窗花的特点――对称。欣赏窗花剪纸的图片，让学生惊叹于剪纸的艺术世界，充分激起他们对剪纸如何创作的兴趣，并鼓励学生自己创作窗花作品。学生的作品既继承了民间剪纸的特点，又创造了自己的不同风格，使我们的民族文化得以传承。
五、小结
通过一学期的教学，学生对校本课程产生了浓厚的兴趣。学生敢于想象，敢于质疑，敢于挑战，在动手中自悟，在自悟中创新，协同合作的精神伴随集体智慧的凝结而绽放风采。作为一名校本教师的我，在不知不觉中，越发地关注学生的生活世界，关注学生的生命价值，关注学生的生存方式，关注学生的心理世界，关注学生独有的文化，关注学生的生活状态。我相信，随着课程的逐步深入，经验的逐步积累，以人为本的教学理念必将不断强化，校本课程必将取得可喜的硕果，学生的思维必将有所提升。
参考文献：
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［2］郭文良，付翠玲.农村小学校本课程资源的开发与利用［J］.农村教育，2006，（9）.
［3］张兴武.农村小学校本课程的开发与特色学校的创建［J］.科技兴校，2008，（4）.
［4］张华.农村小学校本课程的开发实践与思考［J］.走进新课程，2007，（3）.
