摘 要：“校本教材”是学生喜闻乐见的与本地和本校的知识相关的信息。开发“校本课程”与国家规定教材是基本一致的，是相辅相成、相得益彰的；它以激发教师与学生的教与学的热情和智慧为目的，减负增效、适应学情。
关键词：开发；课程；拓宽；视野
在我国校本研究和实验领域发展的初期，一些有基础、条件较好的学校最先探索和实验的就是校本课程和校本教材。可以说“校本课程”或“校本教材”的研究与实验在我国是起步最早，也是经验积累最丰富的，对打破课程教材的统一格局、提高学生的学习积极性、因校制宜地开展教育教学实验等，都有积极的和重要的作用。
起初，校本课程和教材主要出自那些在全国条件最好的重点学校，因为在这些学校学生的生源比较“优秀”，考试成绩比较高，因而受到了整个教育界和社会的追捧，营造出特定的“市场”。当然，在这类学校中，也不乏先进的教育教学理念，他们的一些校本课程和教材在不少方面进行了相关的创新探索，是符合教育发展规律的。但是，和最初的这些服务于“精英教育”的校本探索不同，校本课程和教材建设应该有更加宽广的视野与思路。
作为校本课程的核心理念，在国家课程的原则指导下，因地制宜和因校制宜地选择和探索是最为关键的。因为对于每所学校的具体教师和学生而言，与本地和本校相关的知识和信息是最容易被接受或感受到的。
进入新世纪以来，“校本课程”和“校本教材”在其内容、形式和特色方面都有了极大的拓展，涉及其他正规课和课外活动等，适应知识能力拓展、促进个性化发展、拾遗补缺、由近及远、推进研究性学习、充分利用与整合本地本校资源等多元目标，发展势头积极喜人。特别是互联网时代，校本课程和教材的建设能够获得新技术的大力支持，可以使有限的正规教材和无限的学习资源充分地配合与对接，激发教师与学生前所未有的教与学的热情和智慧。事实证明，有效地开发和使用校本课程和教材，是国家课程目标得以实现和规定教材教学效果提高的重要保证。
当然，推进校本课程和教材建设，是要付出代价的。有许多时候，“校本”的问题也要从国家和地区的实际情况考虑，有关的评价引导也要符合实际。作为亲自参加编写校本教材的我们，一定要与兄弟学校的同行加强交流与协作，不仅可以减负增效、增加教材的适应性，还可以使探索在更广阔的范围内获得支持，并得到检验。
研究开发“校本课程”和“校本教材”，就是要求在教师的教和学生的学的进程中，可以更大地发挥其积极性、自主性和主动性，关键是要使教师和学生认识到我们在教与学的过程中都在进行着不同程度的“创造”，而不是一成不变的“复制”。只有认识到这一点，教师才会对自己以往工作的探索尝试有成就感，对今天提倡“校本”探索不生疏；学生也才会意识到学习体验和知识能力迁移的乐趣，将新涉及的知识内容与自己已有的地方性经验结合起来，使教学双方都能在常规教学和“校本”教学的过程中得到启发和激励，获得继续深入探索的信心与活力。
“校本课程”和“校本教材”其实是一个相对的概念，二者的关系是相辅相成、相得益彰的；而且所有“校本”的探索都有利于国家课程和规定教材的不断修订和完善，是先进的教育教学思想落实到学校、教师和学生的重要保障。可见，有关的“校本课程”和“校本教材”的建设，其意义绝不会局限在一所学校之内，是与整个国家的教育教学改革的探索息息相关的，是教育教学创新的重要基础。
（作者单位 甘肃省张掖市民乐县第四中学）
