主动参与，让沉闷的课堂“活”起来
东莞市长安实验中学 肖旭平
【摘要】：自2005年“信息技术”新教材投入使用以来，一直有一个问题困扰着笔者，那就是学生在教学过程中总是消极的或不受控制的参与课堂活动，这不仅影响教师的教学情绪，更糟糕的是学生无心向学使得教学质量大幅下降。本文从该问题产生的原因、背景及该采取的措施三方面做了较详细的阐述，希望能对读者有一定的启迪作用。
【关键字】：信息技术、主动参与、原因、背景、措施
主动参与学习，意即自己主宰学习活动，它是一种学生在教师的指导下，通过自觉的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。信息技术作为综合实践性强的学科，如果少了学生的主动参与，将无法体现以学生为主体的教学理念，而以“落实学生在课堂教学中的主体地位”为主要任务的素质教育更无从说起。然而事与愿违，在我们的教学中却常常发现同学们上课时百无聊赖，或是千方百计地找机会上网、玩游戏，根本不愿参与到教师们精心设计的课堂活动中来。
一、原因剖析
当前，在信息技术教育过程中，学生参与课堂活动往往是被动的或不受控制的，其原因主要有：
（一）学生不愿主动参与学习。许多教师都有一种错误认识，就是学生不懂事，让他自己学，学不到什么，因而一味地抱在怀里，扶在手里，长此以往，很多同学被动等待教师讲解，养成思维惰性，主动参与学习的意识日渐淡薄。
（二）学生不会主动参与学习。要让学生主动开展学习活动，首先必须具备主动学习的能力，倘若学生连书都不会看，又谈何自主学习。新教材的很多内容都是以学生已经掌握了一定的基础知识为出发点，但大部分学生的底子其实并不是很好，对于基础较差的同学，如果事先没有引导，他们根本不知道如何加入到活动中来，因而出现了学生想参与，但不知道怎样参与的情况。
（三） 学生不愿听从教师的指导。曾看过一篇题为“你讲课我玩游戏，美教授和电脑抢学生”的报道：在美国的一些高校由于允许学生带笔记本电脑进入课堂，使学生无法集中精力听课，教学受到严重干扰。这种情况，在中国的信息技术教育中同样普遍存在，电脑游戏、网上聊天、浏览网页等丰富多彩的网上世界对于整天对着枯燥课本的学生来说诱惑力巨大，如何将学生的注意力从其中吸引过来呢？这成了当前信息技术教育工作者面临的一大难题。好多教师苦于找不到有效途径，只好“满堂灌”了，学生被动学习，不会学习，课堂教学效率低下，这既影响了学生的身心健康，又妨碍了学生的个性发展。
二、背景分析
在素质教育背景下，开展学生主动参与课堂活动的研究有着积极的现实意义。
（一）让学生主动参与教学活动是素质教育思想的基本体现。素质教育思想有三个要义，即面向全体学生；面向学生的每一个方面；让学生生动活泼、自主地发展。这明确告诉我们，素质教育的前提是落实学生的主体性，课堂上学生能否主动参与教学活动是学生能否成为活动主体的主要标志。也就是说，只有学生在情感、思维、动作等方面主动参与了教学活动，学生的学习主体性才能充分体现出来，只有学生的主体性充分地得到体现，课堂中的素质教育才能真正落到实处。
（二）让学生主动参与教学活动是学生生理、心理发展的要求。心理学研究表明，学生的学习和发展由智力因素与非智力因素两大系统相互制约、相互促进。美国著名心理学家布卢姆研究认为，“90％的学生的能力倾向差异只不过是学习速度的差异，而不是智力差异”，而学习速度的差异大多是非智力因素的水平差别所致。因此，在教学中既要强调学生的智力因素，也要重视强化学生的非智力因素，激发动力系统，使学生在学习过程中进入积极、主动的心理状态，使学生的两大系统水乳交融，协调发展，从而促进素质的全面提高。
（三）让学生主动参与教学活动是提高课堂教学效率的有效途径。从学生的生理特点来看，学生好动，对事物的认识以直观形象思维为主，多给学生提供些直观教学活动，有助于调动学生的参与热情；从学生参与课堂教学的心理来看，越是跟自己的学习生活密切相关的，生动有趣的，以及理解和掌握起来比较容易的知识越能激发学生的参与热情，促成学生积极有效的主动参与。
（四）学生主动参与教学活动是减负的重要条件。心理学研究表明，根据学习者的学习状态，学习可分为“被动学习”与“主动学习”两类。在被动学习的状态下，学习者往往缺乏学习的兴趣、意义、效率和效果，他们有的只是学习的压力、苦恼而没有学习的快乐，他们视学习为包袱，视学校为“监牢”，视考试为“刑场”，长此以往，不仅体力透支，更是心力憔悴。而学生在主动学习状态下所产生的学习效率则截然不同，面对同样的“学习量”，主动学习者的学习时间短，质量高，精神面貌也好。故而，我们认为“减负”就其实质而言，涵盖着两个层面：一是减轻学生知识学习，特别是书本知识学习的重负，如减少学生课堂学习的时间等；二是减缓学生学习的心理压力和精神压抑，解放学生学习的自主权和自由度，变消极被动地学习为积极主动地学习，变苦学为乐学，让学生真正成为学习的主人。
三、途径探析
如何培养学生的主动参与意识、提高学生的自主参与能力？笔者认为，在教学中我们可以从以下方面考虑：
（一）培养主动参与的意识
首先，从培养兴趣开始。兴趣是一种稳定的，而非偶然的暂时性的心理倾向，是最好的老师，一旦激发了学习兴趣，学生就会产生强烈的求知欲望，明显表现出对所学内容必须理解，必须掌握的心理倾向，因而就学得十分积极主动，也很有成效。
在教学中注意密切联系学生的现实生活与学习实景，运用多样的形式，把枯燥的技术教学变得生动有趣。如在《用计算机程序解决问题》这一节的开始，教师可以先利用多媒体向学生展示配套光盘中的作品或者自己收集的一些更有意思的小程序，并辅以声情并茂的解说，激发起学生的兴趣和创作欲望，促使学生主动参与意识的形成。在课堂上，适时地穿插一些与编程有关的趣闻逸事，并且通过榜样的作用，进一步诱发学习的直接兴趣。 又如，在讲解程序的编制时，可以利用学生喜欢玩游戏的特点，找一些简单小游戏的源代码，让学生自己试着做一些修改，并让他们试试修改后的效果。这个过程不仅可以让他们对游戏程序的运行过程有详细的了解，同时也能激发他们学习编程的学习热情，使得他们学习的兴趣和积极性越来越高。
其次，和谐融洽的师生关系，也是促进学生主动参与的重要因素。“亲其师而信其道” ，教学实践表明：情感也有迁移的功能，学生对教师的情感，可以迁移到学习上，从而产生巨大的学习动机。教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，使他们爱教这门学科的教师，更爱所学的知识，从而更加积极主动地参与到教学活动之中。
再次，让学生感受成功的喜悦，增强学习的兴趣。截然分开成绩与兴趣是不可取的，由于兴趣进而取得了好成绩，会强化学习兴趣，使兴趣产生更大的效能，为学习提供更强的推动力；反过来，如果常常能取得好成绩，也会促进兴趣的产生。在教学中，要注意让学生，特别是掌握技能比较差的同学时常感受成功的喜悦，增强和巩固他们的学习兴趣。如：每堂课我们都对同学的作品进行展示，并评选出优秀作品，在巡视辅导中，重点帮助那些程度较差的学生，使他们也能评选上。连续一个月被评上优秀作品的同学，由教师发给电子奖状，一学期结束，获得一定数量多电子奖状，由教师向家长发送电子贺卡，以示祝贺，这些形式给每个学生都带来了希望，使他们感受成功的喜悦，兴趣越来越浓，学习效果也会越来越好。
（二）掌握主动参与的方法
学生有了主动参与的意识，还要掌握主动参与的方法，使参与意识转化为学生的实践活动。
1、参与思考和实践
独立思考不是异想天开的胡思乱想，老师应先交给学生正确的思考规律和方法，然后再让他们自己实践，从不会“学”到“会学”，从“会学”到“会用”，将所学知识转化为能力。教学过程中，教师的讲解不宜过细，要给学生留有思考、探究的余地，为以后主动参与课堂实践活动打下了基础。
2、参与讨论和创新
前苏联教育家赞可夫的名言：“当我们给学生提供机会，让他们和同学、教师交流自己的知识时，就会使他们欢欣鼓舞，使课上得生动活泼，造成一种集体工作的气氛。” 告诉我们：讨论有利于营造民主和谐的氛围，增强学生参与意识、创新能力。
在算法设计这一单元中，由于同一问题可以用不同的算法来解决，因而教师可以将学生分成若干个小组，每个小组自己讨论设计一种算法，然后将各小组的算法拿到课堂中加以比较，通过讨论从而找到解决问题的最好方法。
另外，教师要善于做学生创新的引路人。在课堂上，学生并不需要教师告诉学生“你要创新”，而应进行适时的引导。在学生进行算法设计的时候，可以通过演示学生作品的形式，暗示一下。如：有的学生虽然设计出了算法，但却仅仅是教师所讲示例的一个翻版，那么这时候教师可以请其他学生说一说：他们设计的与你们设计的有什么不同？教师可以提示一下：他设计得很有新意，你能不能设计得更有新意呢？学生通过讨论就会想到：可不可以不根据教师的设计思路而通过自己的思考将这问题解决得更有新意呢？要相信，学生创新的潜力是惊人的，当教师帮助学生找到了创新的契机，他们的创新精神就会蓬勃而出，创新行为就会迅速体现。学生通过自己的思考和相互之间交流找到解决问题的各种方法，体会到了成功的喜悦，参与讨论的积极性、主动性就将进一步提高。
3、参与展示和评价
学生在完成了设计之后，最得意的莫过于向他人展示自己设计的作品。这时，就要给他们提供展示的空间，也是培养学生自信心的最佳时间，要鼓励每一位学生把自己的作品给大家看，教育学生：不论你的作品是不是很好，大家对你的作品的意见或建议，会使你的作品更加完美。
在展示学生作品时，教师要参与评价，学生更要参与评价，不仅要评价别人的作品，也要评价自己的作品，在评价的过程中，巩固所学的知识，对自己和他人形成客观的认识，提高自我认识水平。
培养学生主动参与的学习习惯必须持之以恒、一点一滴、长年累月，这样才能促使他们在学习中不断成长。总之我们要始终贯彻信息素质教育的思想，使学生在学习信息技术过程中形成一系列良好的主动学习习惯，使学生能更有效地主动去获取、处理、分析和利用信息，从而不断地提升自我、超越自我。
【参考文献】：
1、靖国平.修炼减负内功：由教师主宰到学生主动［J］.中小学教育，2005年8期.
2、顾晓.信息技术教学中学习动机的培养与激发［J］.中国信息技术教育，2010年16期.
3、栾淑芹.信息技术教学中如何培养学生主动学习的习惯［J］.中国信息技术教育，2011年8期.
4、雍雯.谈信息技术课学生学习主动性和积极性的培养［J］.新课程，2011年8期.
