计算机学科自主学习教学模式初探
一、自主学习教学模式的理论基础
自主学习，是指在教学活动中以学生个体为主体，发挥其主观能动性和创造性，即学习呈现自主、主动、创造三个层次并相互依存。皮亚杰的建构主义学习理论提出：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的“教”。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
二、自主学习教学模式的教学设计原则
自主学习教学模式是学生在教师的指导下，以学生为中心进行自主学习。学生要成为课堂教学活动的中心，这是自主学习的课堂特征。可见，在这种教学模式下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。因此，要寻求一种新的教学模式，概括起来，自主学习教学模式的教学设计原则如下：
1.强调以学生为中心
明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计具有重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种截然不同的设计结果。在教学设计中要坚持以学生为主体、教师为主导的原则，改变过去封闭的、沉闷的“一言堂”课堂教学为学生是主体的“群言堂”。重视学生的需要、兴趣、积极性、主动性和创造性，减少教师的讲解，加大学生的实践，变单向交流为双向或多向交流，努力构建自主学习教学模式，向45分钟要质量。
2.强调“情境”创设
学习环境中情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，即要为学生提供真实的现实世界知识，学生知识的获取与同化总与特定的情境相关，要把情境建设看成是教学设计中的一项重要内容。
3.强调协作学习
建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习的理解起着关键性的作用。教与学是双向互动的过程。自主学习并不意味着固步自封地闭门造车，也不意味着没有师生交流、学生交流，教师应要求学生在带有主动性的同时又能融入友好和谐的协作氛围。教师要设计好讨论的问题，引导学生开展讨论，在讨论中获得知识，而不是直接由老师给出问题的答案。
4.信息的反馈作用
在自主学习的过程中，教师不能对学生放任自流，要及时掌握学生的学习情况，及时给予指导。同时设计好当堂训练的题目，让学生当堂独立完成，教师可在学生训练过程中发现问题，及时纠正，以培养学生良好的思维方法和学习习惯。
三、计算机学科自主学习教学模式的设计
计算机学科不同于其他学科，它不但要求学生掌握一定的计算机基础理论知识，更强调的是学生动手能力的培养。传统的教学方式虽然可以为学生提供大量的理论知识，但不利于学生掌握计算机的操作技能。因此，在计算机教学中需要构建自主学习的教学模式，以培养学生终身学习的能力。
在计算机学科中，不同的内容可以采取不同的教学方法，其自主学习的教学模式设计如下图所示：
学生活动：预习所学内容 → 组织质疑讨论 → 上机寻求结论
教师活动：出示学习目标 → 启发、释疑 → 指导、鼓励创新
在每堂课上课前布置学生预习，让他们课前收集有关的知识信息，带着问题进课堂。教师则利用多媒体技术，出示教学目标，创设问题情境，让学生去探索、讨论，在自主学习中培养解决问题的能力。比如，在讲授FoxPro的基本操作命令时，传统的教学方式是教师在课堂上列出标准的命令格式，讲解其功能，说明其用法，并在黑板上列举各种运用方法，然后在另外的时间内安排学生到机房进行练习；学生只是机械地照搬命令格式，死记硬背，难以消化，今天学明天忘，学习效果较差。自主学习教学模式，强调的是“以学生为中心”，“以教师为指导”，因此，在教学设计中可以这样安排：先布置学生自学某一命令的有关操作方法，了解此命令的功能。上课时（最好安排在多媒体教室），教师先出示本堂课的主题及应完成的学习任务，请学生提出自学过程中遇到的问题，然后组织学生分组讨论或集体讨论，同时可以让学生直接在电脑上进行验证，教师只在其中起引导、启发的作用，教会学生如何解决问题，最后在上机过程中寻求答案。整个教学过程既不是学生放任自流的学习，又不是教师“满堂灌”的教学，学生积极参与其中，极大地调动了学生的学习兴趣、主动性和积极性，使得学生能很快地掌握各种命令的使用，为以后的学习打下了基础。
又如，在FoxPro程序设计教学中，我的教学设计是这样的：先拿出一个有趣的小程序，运行得到其结果，激发学生想编程的愿望；然后出示其源程序，让学生讨论分析每一语句的用法及作用，在此基础上，再进一步地出示一些小程序，让学生填上一些必要的语句，并调试程序运行的结果，最后让学生模仿着编一些实用的、感兴趣的小程序，如班级通讯录管理程序、小型比赛评分程序等，学生通过查找资料，动手实践，教师指导，逐步掌握编程的技巧。这样的教学，教师教得轻松，学生学得有趣，教学效果较好。
四、实施自主学习教学模式的几点体会
1.要处理好学生主体和教师主导的关系
实际上，教师的主导作用与学生的主体地位是有机统一的，主导作用发挥得好，则主体地位必然凸现出来；主体地位得不到充分地体现，正说明主导作用没有发挥好。课堂教学中要体现学生的主体地位，关键还在于教师如何发挥主导作用。在强调学生是学习的主体的同时，不能忽视教师对教学的主导作用。学生自主学习，不是取消教师的责任，恰恰相反，是加强了。一方面，教师的主导作用正是体现在能使学生主动获取知识，善于提出问题、分析问题、解决问题上；另一方面，学生进入高质量、高效率的学习阶段后，对教师又提出了更高一层的“主导”要求，如陶行知先生所说的“是先生受学生的锻炼”，教师的继续学习就“片刻不能懈怠”。
2.自主学习的教学模式对教师提出了更高的要求
自主学习的教学模式虽然减少了教师的讲解时间，看起来好像减轻了教师负担，其实对教师提出了更高的要求，因为学生在自学、讨论、练习中都会有突发情况出现，尤其是计算机学科，知识更新突飞猛进，日新月异，要求教师有深厚的知识功底，灵活的教学机智，明确的教学目标，采取平等、宽容的态度，积极引导、帮助、鼓励学生学习，成为学生创造能力的发现者、保护者，这样才能营造生动活泼、主动探索的课堂气氛，尽可能发挥学生的主体作用，提高课堂教学效果。教师要认真备课，既要备教学内容，更要备教学对象；既要设计好教法，更要教会学生学习方法。
3.自主学习的教学模式有利于培养学生的创新能力
自主学习的教学模式是学生在教师创设的情境中，通过自学、讨论交流和构建新知，变“教师讲明”为“学生自悟”，知识主要由学生自己探索和领会。这将极大地激发学生学习的兴趣，调动学习的积极性和主动性，使学生的自学能力、创造性思维和创新能力得到培养和提高。
当然，并不是说计算机学科的每一堂课都适合采用自主学习的教学模式。实施自主学习的教学模式，一要根据不同的教学内容来定，二要看学生是否具备了自主学习该课程的必备的知识和能力。教学应该从实际出发，采取各种不同的教学方法，因材施教。目前，随着信息化时代的到来，多媒体技术在教学中大量应用，计算机教学如果能够利用多媒体课件、网络信息来进行教学，将会使自主学习的教学模式如虎添翼。
