千秋基业，人才为先；百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。2018 年中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出要建设一支高素质善保教的幼儿园教师队伍。不论是《3-6 岁儿童学习与发展指南》还是《幼儿园工作规程》等文件，都对幼儿教师专业化发展指明了方向，而园本培训直接关系到每一位教师的成长，旨在落实党和国家教育发展政策，促进教师专业化发展。随着幼儿教师专业发展的不断被重视，越来越多的教师培养模式被幼儿园开发出来并得到应用，如教师同伴互助、一课三研、课题研究、分层培养等等，本文所谈的教师读书会是其中之一。
教师读书会开展的背景
我园青年教师在工作上积极热情，主动性较高，但教育专业底子相对薄弱。例如她们会找很多素材进行环境创设，但是不知道环境创设和幼儿发展之间的关系；她们愿意在网上搜集很多的教案和游戏，但是对游戏的合理性和适宜性缺少思考……
基于我园教师队伍年轻化、专业成长亟待提高，同时又需要唤醒青年教师的主动学习意识，做自己专业成长的主人的现状，我园于2017 年9 月份开始以学年为单位组织开展青年教师读书会活动。
明确读书活动的目的和意义
作为业务园长，组织我园青年教师开展读书会活动的计划在心理酝酿了很久，但最终我打破了自上而下布置任务的读书会组织形式，把读书会定位在一个以青年教师为主体的活动组织，那么关于读书会的阅读主题、开展形式及目的意义也应该在和教师的共同讨论中逐渐清晰和明确。
2017 年9 月，在学期初的一次青年教师业务学习中，我第一次向老师们提到了读书会的概念。通过这一次的问题带动、引领、讨论，教师了解了读书的重要性，教师读书会的目标也得到明确，即：一是营造共同读书的氛围，激发幼儿教师读书的积极性。二是在读书的过程中，沟通、讨论、反思幼儿教育的各种问题，唤起教师教育自信，提高教育能力。三是成为教师文化娱乐的平台，丰富教师的教育生活。
教师读书会从一开始就吸引了青年教师积极参与进来，从教师的后续反馈中可以感受到读书会活动对老师们的专业学习和自我成长打开了窗口。一学期读书会结束后，老师们表示希望继续开展读书会。
由业务园长主持向教师主持转变
当我主持开展四次读书会后，老师对于读书会的组织形式和共同学习的方式渐渐熟悉，因此，我开始在全体青年教师中征集主持人。
之后的读书会就完全交给教师轮流主持，每个老师的领读风格不一样，每个人都认真地对待主持任务，很快，老师们熟悉了读书会的形式，每次读书会结束后就自发的商量下一次谁主持、谁朗读、谁评论，他们选择主持人的方式也是自己选的，有写纸条投票，有抓阄，有自主推荐等，每一次的氛围都很轻松愉悦。
通过读书会的开展，老师们逐渐掌握了聚焦一个问题进行讨论的方法。从开始业务园长引出话题到后来老师们自发讨论越来越多的话题，如“如何用行为描述的方式观察幼儿”“实践中哪些环境能够支持幼儿自主探究”“青年教师自身的优势和不足在哪里”等等。
总结与反思
关于幼儿园园本培训的思考 园本培训是为了满足幼儿园和教师的发展需求，培训的设计者是幼儿园的保教管理者，要基于本园教师队伍专业成长中的具体问题进行有针对性的园本培训设计，与外请专家培训相比，园本培训则是幼儿园为主体的自我教育、自我成长，这种培训更能把握教师发展过程中的真实需求。从培训形式上来说，园本培训需要打破园长讲、老师们听的传统模式，为了充分调动教师自我专业成长的积极性、主动性，可以在传统以讲为主的基础上，尝试开展参与式、观摩式、师徒结对式、骨干教师传帮带式的培训形式，青年教师读书会就是在充分分析我园青年教师队伍现状和发展需求的基础上，为我园教师量身打造的主动学习形式，一方面，以教师为主体的读书会开展形式为所有青年教师所熟知。另一方面，对提升园所教师队伍整体专业水平，增强教师专业自信起到很好地促进作用。
关于在幼儿园开展教师读书会对教师成长的促进作用 读书会的开展，帮助了青年教师了解当下科学的教育观、儿童观，为改进实践提供了专业的支撑。教师变成了主动地学习者，业务园长和教师建立了密切的联系，大家畅所欲言，氛围轻松愉悦，老师们在读书会上才会出现多种观点的碰撞和讨论，不断澄清教师实践中的困惑，调整与幼儿的互动方式，从而改进教育行为。
读书会下一步开展的方向和思路未来，青年教师读书会的参与群体需要进一步扩大，吸引幼儿园团员，有时间、有兴趣的各岗老师参与到读书活动中来，在读书会的开展形式上、内容上、阅读氛围上都进行改进，逐渐拓展读书会的开展价值，为稳定教师队伍，同时凝聚幼儿园青年人的力量，构建教师学习的共同体。
