师德养成是教师专业发展的首要任务
据《中国教育报》2020 年01 月14 日02 版报道：《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》（以下简称《意见》）的颁布实施，是进一步落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》的一项重要举措，是指导和督促各级教育行政部门和各级各类学校全面贯彻和落实中央有关要求，把“全面加强师德师风建设”作为首要任务，进一步建立和完善师德师风建设制度规范体系，逐步形成师德师风建设长效机制的有力举措。《意见》明确提出“突出课堂育德，在教育教学中提升师德素养”，这既揭示了教师所承担工作的基本特点和教师专业发展的基本规律，也指出了师德素养提升的重要场域和关注点。从师德素养与育德能力的关系上看，两者有着不可分割的联系。“师德”是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，包括与教育活动相适应的道德观念、情操和品质，具体又可以分解为教师的道德认识、道德情感、道德意志、道德信念、道德行为、道德习惯等；“育德”是教师有目的地培养受教育者道德品质的活动，教师育德能力的高低，很大程度上取决于教师本身的道德情感、意志、信念、行为、习惯养成。由此可见，确立高尚师德是教师育德能力发展的关键，提升育德能力是促进师德发展的进一步要求，也是对教师教育教学专业能力全面要求的应有之义。 师德素养要在落实学科育德中提升，应当引导教师以学科本体认识为突破口，合理挖掘教学内容和载体所蕴含的德育元素，同时以自己言传身教的正确价值观、人生态度和人格，去追求学科教学中的德智融合。师德素养要与教师的专业生活紧密结合。教师专业发展需要创造各种主客观条件，教师师德素养的提升同样如此。需要关注其提升的不同场域：教育的场域，非教育的场域，在教育的场域中又包含了课堂内、外；在非教育的场域中，又涉及社会和个人。这足以说明师德既有社会属性，又有个人属性。促进师德提升措施的设计与实施，既要关注师德的社会发展需求，又要关注师德的个人发展需求。师德素养需要通过师德培训得以提升。有效的师德培训往往需要依托教育实践的场域，结合教学实践进行。在师德培训方案及其实施中，要把以“学科育德”为主题的内容与师德提高的要求紧密结合起来。帮助各学科教师明确各学科课程标准和教材中的育德内涵，掌握中小学纵贯横通、分层递进、整体衔接的学科育德目标序列。 师德培训还要深度关注教师的专业生活。对中小学、幼儿园教师培训而言，核心目标是教师专业素养和教育境界的提升，要达到这一目标，需要设计包括师德与素养、知识与技能、实践体验三大类课程。总之，在新时代我们要按照师德养成的基本规律和内在逻辑，坚持在促进教师整体发展的目标下把促进师德养成作为首要任务凸显出来，引导和启发教师不断提升职业道德修养，并践行于工作和生活之中，贯穿于整个教师职业生涯的始终。
