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指导与引领新教师 ——教师专业发展的重要手段

作者: 来源: 日期:2020/5/30 22:45:20 人气:70 加入收藏 评论:0 标签:

指导与引领新教师 ——教师专业发展的重要手段

 

   本文将会围绕“成熟期教师如何指导和引领新手教师”进行学习和讨论,初步了解新手教师的优点和需求后,对新教师进行针对性指导。此外在工作中,成熟期教师还要注意为新教师树立行为榜样。

我想知道在过渡环节培养幼儿的常规应该注意什么。

我想知道当进入某个活动区的人数超过了限定的人数时,怎么办。

我希望主班老师有时间可以多听一下我的教学活动,并且给我一些反馈。

我想知道怎样让墙饰与幼儿进行有效互动。

我想知道幼儿特别爱告状,教师应该怎么办。

我想知道在日常与家长沟通过程中,有哪些小技巧。

我想知道有什么办法可以尽快提高教学活动设计能力。

……

以上问题都是新教师在日常工作中对成熟教师提出的疑问和困惑,成熟期教师是新教师最为信赖也是对其影响最大的人,他们会关注成熟期教师日常教育中的一言一行,进而内化成自己的教育素养。因此,成熟期教师承担着指导和引领新教师的责任,与新教师分享自身的教育理念,为新教师提供支持鼓励,规范自身言行等都能指导和引领新教师成长,同时也能促进自身的专业发展。

第一部分 善于发现新教师的优点

提到新教师的教学能力,我们更多的看到其不足之处,针对其不足采取措施进行改善。然而这种做法并不全面。我们还应该看到新教师的优点,让其发扬优点,改进不足,才能帮助他们全面快速地成长。

一、接纳与认可新教师

成熟期教师指导和引领新教师的基础就是要全面了解新教师,只有接纳其不足,认可其优点,才能了解其真实水平,才能据此决定指导和引领的策略。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿的错误代表着幼儿当前的认识水平。无论幼儿的想法对与错,教师都要真诚地接纳和认可,教师的态度和言行应保持中立。”这种教育观念同样可以适用于成熟期教师对新教师的指导和引领,即成熟期教师要真诚地接纳和认可新教师。如果只是看到新教师的不足,会给他们造成心理紧张,使绝大部分新教师不敢表明自己的观点或疑惑,甚至放弃学习与思考,而去迎合成熟期教师认为正确的想法和做法。长此以往,新教师不仅会缺乏创造性,还会失去信心,产生职业倦怠。

需要指出的是,所谓接纳和认可,是指在教育教学过程中,教育者根据受教育者在言语和行为中表现出来的独立性举止而给予的承认和接受,它绝不等同于赞成,而是对受教育者的宽容和尊重、认可和真诚。这种接纳既是缩短教育者与被教育者心理距离的必要手段,也是教育者的严格要求得以贯彻的良好基础。

成熟期教师在接纳和认可新教师时要注意以下几点。

(一)认知上接纳与认可

成熟期教师在指导新教师的过程中,常常会发现新教师言行等方面出现的各种问题和错误。其实,新教师内心更清楚自身的问题与不足,对于这些问题与不足他们也很迷茫和不知所措。此时,成熟期教师不应该急于否定新教师的专业能力,而是应该理解他们,给他们提供支持和帮助。每件事情发生必然有其背后的原因,如果只关注事物和现象本身,而不探究其背后的原因,那么问题很难得到完美的解决。因此,成熟期教师应该以一种接纳的态度看待新教师,真正做到思想认识上接纳,不仅了解新教师表层的行为态度,还挖掘其背后深层次的原因,然后认真分析,根据不同的情况,采取不同的指导方式。

(二)情感上接纳与认可

良好的氛围是双方有效沟通的基础,在指导和引领新教师过程中,成熟期教师要注意营造轻松和谐的氛围。这种气氛的形成需要成熟期教师从情感上接纳新教师的言行。成熟期教师只有在情感上接纳了新教师之后,才能对新教师开始真正意义上的指导和引领。新教师言行出现不适宜时,成熟期教师不要急于指正,而是要耐心倾听他们的真实想法。如果新教师的想法合理,成熟期教师要支持鼓励他们按自己的想法去做。无论教育效果如何,成熟期教师都应鼓励他们去尝试,并帮助新教师获得最终的成功。只有这样,新教师才会在一个安全快乐的氛围中主动思考和积极表达。

(三)条件上接纳与认可

成熟期教师在指导和引领新教师的过程中要努力接纳他们。首先,成熟期教师要有无条件接纳新教师的胸怀,这种接纳是整体性的,既包括新教师的优点,也包括新教师的不足。其次,成熟期教师对于有不足的新教师要适当“妥协”,不可操之过急,给新教师时间和空间成长。再次,成熟期教师要积极创造条件去接纳新教师。例如,对于存在不足的新教师要在适当的场合以适当的语言说明,当其有改进时要给予肯定和鼓励。如此,不仅尊重了新教师,还能提高其积极性。

在新教师入职初期,他们自信心不足,成熟期教师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大的影响。在日常工作中,成熟期教师以接纳和认可的态度对待新教师,会使其教育效果事半功倍。但接纳并不是无条件地迁就,它是以严格要求为前提的,对新教师教育观、儿童观等错误思想。行为坚决不接纳、不允许。接纳的目的在于给新教师以自信,提高其职业认同感、幸福感;给新教师以机会,使他们更有效地接受指导,快速成长。因此,成熟期教师要因人、因事、因时、因地灵活掌握接纳的程度,最大限度地促进新教师专业成长。

二、激励与赏识新教师

接纳和认可让成熟期教师对新教师有了全面客观的认识。那么,如何在此基础上对新教师进行指导?针对不同类型的教师采用什么样的指导方式最适宜?这是以下讨论的主题。

了解新教师的个体差异,根据新教师的个体差异提供不同的学习需求,是成熟期教师实施有效指导的重要部分。

(一)不同气质教师指导策略

在心理学上,“气质”这一概念与我们平常说的“禀性”“脾气”相似。所谓气质是指那些与生俱来的心理和行为特征,也就是那些由遗传和生理决定的心理和行为特征。气质实际上是人格中最稳定的,在幼年就表现出来的,受遗传和生理影响较大而受文化和教养影响较小的那些层面。在日常生活中,有的人总是活泼好动,有的人却总是安静沉稳;有的人反应快捷,有的人反应迟稳。人与人在这些心理活动的动力特征等方面的差异,就是气质的不同。

通常在心理学上把气质分为四种类型,即胆汁质、多血质、抑郁质、黏液质。不同气质的教师具有不同的心理特征:胆汁质的人直率热情,精力旺盛,反应迅速而有力,但是脾气急躁,易于冲动;多血质的人情感丰富,反应灵活,易接受新事物,但是情绪不稳定,精力易分散;抑郁质的人情感体验深刻而稳定,观察敏锐,办事认真细致,但是过于多愁善感,行为孤僻;黏液质的人安静稳重,善于自制,但是对周围事物冷淡,反应迟缓。不过,上述四种气质类型的划分更多的只是一种理论抽象,生活中很少见到某种典型的气质类型的人,大多具有混合的特征。气质没有好坏之分,只有适合与不适合之别。在指导不同气质的新教师时也要采取不同的指导方法。胆汁质型教师易于冲动,对其要采用“冷指导”的方法,不可急躁,要用平缓的语气、冷静的态度与之沟通,切勿用命令式语气、强硬的态度“布置任务”。多血质教师精力易分散,对其要采用“勤指导”的方法,勤于沟通,实时提醒,切勿一次指导之后无后续跟进。抑郁质型教师过于多愁善感,对其要采用“轻指导”的方法,要营造温馨和谐的环境,多鼓励和肯定他们,切勿给他们过多压力。黏液质型教师对周围事物冷淡,对其要采用“慢指导”的方法,在指导时多从激发对方兴趣的角度进行沟通,且黏液质型教师反应相对迟缓,做事速度较慢,在工作中可以将要完成的工作提前告知对方,让其有时间去完成工作,尽量避免让其承担临时且着急的工作。

(二)不同学习风格教师指导策略

学习风格是指人们在学习时所具有或偏爱的方式,换句话说,就是学习者在研究和解决其学习任务时,所表现出来的具有个人特色的方式。常见的学习风格的差异主要表现在感觉通道的差异和认知风格的差异上。

所谓感觉通道的差异主要是指学习者对于视觉、听觉和动觉刺激的偏好程度。一般感觉通道差异主要有以下三种类型:第一,是视觉型学习者。他们习惯于通过视觉刺激接受学习材料,适合自己看书学习。在指导这类型教师时,指导者可主要向他们推荐相关书籍等文字材料即可,不必向他们过多讲解和灌输。第二,是听觉型学习者。他们对于语言、声响和音乐的接受和理解较强。在指导这类型教师时,指导者可采取讲解、讨论或者推荐一些专业视频等以听觉为主的学习方式。第三,是动觉型学习者。他们习惯于通过动手参与获取知识。在指导这类教师时,直接让他们在实践中学习能更好地提升其专业水平。

(三)不同认知风格教师的指导策略

认知风格指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。心理学家从不同的角度把认知方式划分为不同的类别,如:场依存型和场独立型,反思型与冲动型,深层加工和表层加工,整体性和系列性等。学习者在认知方式上存在很大的差异,这就要求指导者要根据学习者的认知风格采取不同的指导策略。例如场依存型学习者受环境的影响较大,他们学习的努力程度往往受外来因素的影响,因此指导者可通过鼓励和表扬,促进该类型教师努力学习,提高自身专业水平。而场独立型学习者受环境影响较小,他们在内在动机作用下学习效果会更好。面对此类型教师,指导者要做的是激发他们的学习兴趣,加强其学习的内在动机。

其实,无论是气质、学习风格还是认知风格都没有明确的界限,成熟期教师不必完全照搬上述指导方式指导或被上述指导方式束缚。只要是双方能接受,能促进双方的都是适宜的指导方式。

第二部分 基于新手教师需求的指导

指导新教师的方式可以根据新教师的人格特征来决定,而指导和引领的内容则更多的是要根据每位新教师的需求来定。了解新教师的需求可以通过外界评估和内在诉求两种途径。

一、评估个体需要

评估个体需要是指成熟期教师通过教育经历、家庭背景、带班观察等途径了解新教师与《幼儿园专业发展标准》相比较有待加强的地方,并据此确定指导内容和方法。评估新教师可以用以下几种方式。

(一)了解新教师的受教育经历

成熟期教师可以通过其教育经历来确定新教师需要得到哪些方面的支持和帮助。例如,一位新教师入职前从未接受过学前教育的相关教育和培训,那么成熟期教师就需要在常规方面更多地指导和引领新教师。

案例:C 教师是刚入职半年的新教师,通过观察,我发现C 教师在日常的管理和教育方面存在一些问题,比如幼儿的常规盥洗,当幼儿便后洗手时,C 老师只是站在那儿看着幼儿洗手,没有关注到幼儿洗手时是否用肥皂,是否用七步洗手法认真地洗手,而且其站位也不能看到所有幼儿。在与她沟通后,我了解到她本科专业是汉语言文学,对幼儿园教师工作并不了解。因此,初期我对她更多的是常规工作的指导,例如,我首先让她熟悉幼儿的一日流程和教师的一日工作内容,让她观察我是如何带班的,每个教育环节前我会提哪些要求,组织哪些活动或游戏,我的站位等,然后让她模仿。很快C 老师在幼儿常规管理方面进步很大,不再慌乱和不知所措。在引导幼儿(小班)排队时,她会以游戏的口吻念一些歌谣,组织幼儿有序地排队,让幼儿体验到排队的快乐。

(二)了解新教师的家庭背景

成熟期教师从某种程度上可以通过了解新教师的成长经历来确定其需要得到哪些方面的支持和帮助。例如,一位新教师家里有绘画领域的长辈,那么成熟期教师在指导和引领新教师艺术领域绘画活动时,需要更多地关注其与幼儿的互动以及活动呈现的形式是否适合本班幼儿,而具体关于艺术的理论知识,成熟期教师只需适当关注。

案例:通过平时闲聊,我发现J 老师的爷爷是一名国画画家,而且在国画领域还颇有建树,J 老师从小在这种家庭氛围下长大,对国画有些自己的见解。恰好园里每周都有水墨活动,为了给J 老师树立自信,也为了锻炼她组织活动的能力,我每周都会让她组织一次水墨活动。第一次看到J 老师给我的教案时,我发现她对水墨画的理解很深刻,也有很多自己的想法,但是她的教案对于幼儿来讲太难了,换句话说她的教案更适合成人。于是我带着J 老师,从活动的名称到活动的延伸,将整个教案修改了一遍,主要修改教案的语言、活动的形式、活动的难度等。在第一次组织活动结束后,J 老师对我说:“我觉得这很简单啊,为什么孩子就是画不出来呢?”我笑了笑说:“是的,在你看来是很简单,那是因为你从小接触国画,现在你当然不觉得难啊。但是孩子毕竟只是孩子,他们没有你那些前期经验,这对于他们来说就相当于还没认识1~10 的数,现在就要他们学习10 以内的加减法,难度当然大。”J 老师顿时明白了幼儿园教育活动不仅要求教师具备活动所需的理论知识,还需要具备与幼儿相关的知识以及教学方法等。此后,每次再看J 老师的水墨教案时,我都首先关注活动内容、形式、语言等是否适合本班幼儿。随着一次次的锻炼,J 老师的水墨教案越来越适合幼儿,幼儿也都很喜欢J老师的水墨活动。

(三)带班观察

带班观察并不只是对新教师组织集体活动环节的观察,还有对新教师如何组织一日活动的观察。只有这样才能全面发现新教师的需求,从而对其进行指导。对新教师带班情况观察是了解新教师需求的最直接也是最佳的途径。在观察过程中,成熟期教师要观察到新教师的长处和可以改进的不足之处。成熟期教师可以根据《幼儿园教师专业发展标准》对新教师进行整体素养观察,也可以针对某一环节进行观察。表1 是根据《幼儿园教师专业发展标准》改编的教师专业素养指导要点,表2 是成熟期教师对新教师集体教学活动观察参考要点。

案例:S 老师在党风廉政和师德修养、专业精神等方面能够做到认真负责,积极向上。廉政从教做得非常好,从来不拿家长的任何东西,更没有向家长明示或者暗示索要。在平常工作中,她能热爱自己的工作以及热爱幼儿,幼儿也非常喜欢她。在教育教学方面,她能够认真制订教育教学计划,但还未能很好地体现《指南》精神,对幼儿的年龄特点没有掌握好,对于不同年龄段幼儿年龄特点与学习方式欠缺权衡,例如平日里写教案时,经常会出现制订的目标高于本班幼儿能力范围的情况。在家园共育方面,她能做到友好热情,尊重平等。幼儿成长档案能够按时完成,但质量上有所欠缺,寄语写得比较宽泛,没有更加有重点性地写出幼儿当前的情况。在与家长沟通方面需要更专业的指导语以及指导措施。在卫生保健和安全工作上能够做到严格执行,每天下班前都会查看一遍门窗是否锁好,检查电源。能够认真填写交接班本以及各种记录。S 教师大致为想象型人格,愿意提出各种想法,给班级环境和班级工作增添了许多新点子,但是很多想法比较难以实现,不太切合实际,或者不适合于本班年龄段。

S 是入职一年的带班老师,以上是主班老师对S 老师整体素养的评价。从中可以发现,S 是个对工作充满热情、积极思考、用心对待幼儿的教师,但对幼儿的年龄特点把握还不够准确。此时成熟期教师在指导其教育教学工作时,首先,应该让S 老师熟读《指南》和《纲要》相关内容,对幼儿的年龄特点有初步的把握。其次,可以建议S 老师在组织教育活动前,找同龄班几个不同层次幼儿进行简单试课,然后根据试课情况调整教案。再次,关于S 老师在环创方面提供的建议,在不违反教育观和儿童观的情况下,给S 老师尝试和操作的机会,或许在其操作的过程中S 老师就能发现问题,或者完成后让S 老师观察幼儿是否感兴趣,可根据幼儿情况再做调整。

二、调查个体需要

调查个体需要就是指成熟期教师通过访谈、问卷等方式了解新教师内心需要,并据此确定指导内容的方法。调查新教师需要是成熟期教师确定指导内容的最佳途径。此外,也会让新教师感觉到被尊重和关注。

调查的形式有以下几种。

(一)问卷调查

1.开放式问卷调查。

当成熟期教师对新教师内心需求不是很了解时,成熟期教师可以采用开放式问卷调查(详见表3),新教师对这些问题的回答反映了他们的内心诉求,成熟期教师可以根据新教师的答案制订指导内容。

从图1 可知,该教师在家园沟通和集体活动方面需要成熟期教师的帮助,特别是家园沟通部分迫切需要成熟期教师的指导。在指导该教师时,成熟期教师可重点指导新教师如何做好家长工作。

2.封闭式问卷调查。

当新教师并不是很清楚内心需要时,封闭式问卷调查可以帮助新教师确定可能感兴趣的领域,例如等级评价量表(详见表4)和排序评价量表(详见表5)。

注:请您对上述主题按感兴趣程度排序,以1~7来表示,1 代表最高程度,7 代表最低程度,且每个数字只能使用一次。

评估新教师需求并不是要求成熟期教师真正让新教师填写问卷,调查评估新教师需求是园所工作的一部分。以上评估更多地适用于保教主任工作方式,成熟期教师可以借助园级保教工作调查结果确定指导内容。

(二)访谈调查

问卷调查虽然能快速了解新教师的内心需求,但是了解的深度有限,且参与问卷调查的教师部分问题不作答或者没有认真回答会影响成熟期教师最终指导内容的制订。访谈调查就是以口头形式,根据新教师的答复收集客观的、不带偏见的资料。访谈调查获得的资料更丰富,有利于对问题进行深入的探索。

访谈分为结构性(正式)访谈和非结构性(非正式)访谈。结构性访谈是指按照统一设计的要求和访谈内容依次向访谈对象提问,并要求受访者按照规定的标准回答的访谈调查。结构性访谈是指只有一个粗略的访谈提纲,对访谈过程没有严格规定的访谈调查。从结构性访谈和非结构性访谈的定义可知,非结构性访谈虽然更考验成熟期教师的访谈能力,但是更能够了解新教师内心的需求。无论是正式访谈还是非正式访谈都需要成熟期教师有共情能力。所谓共情是指识别他人情绪和感受,并对其作出恰当情绪反应的驱力和能力,包括对他人情绪、动作意图等的共鸣与预测。高共情是形成良好人际关系的基础,具有高共情的个体能理解他人想法,体会他人情绪,这在人际交往过程中起着积极作用,有助于提高个体亲社会行为出现的频率。因此,成熟期教师在进行访谈时围绕“目前,你在带班过程中存在哪些问题”“你是什么性格的人”“你最希望什么样的指导方式”等问题时,也要与新教师间产生共情。具体可体现为在访谈时注意倾听心声,了解新教师想法;换位思考,和新教师平等对话。

1.倾听心声,了解想法。

我国著名教育家叶澜教授说:“教师要学会倾听孩子们的每一个问题,每一句话语,善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”国际著名教育学者、日本的佐藤学教授认为:“我们应当追求的不是发言热闹的教室,而是用心地相互倾听的教室。”《指南》中也明确提出教师要理解尊重幼儿、倾听幼儿表达。可见,倾听心声、了解想法是师生间交流必不可少的一项技巧。同样,倾听心声、了解想法也是成熟期教师在基于教师需求指导时的重要环节。

(1)为什么要倾听新教师心声?

首先,倾听新教师心声是尊重新教师的重要体现。

在日常工作中,倾听新教师就是对其话语权的尊重。成熟期教师倾听新教师,虽然听到的可能只是一些零碎的、不成熟的、理想化的想法,但这些却是成熟期教师指导新教师重要的参考依据。

其次,倾听新教师是实现双方对话的前提。

成熟期教师与新教师对话不仅仅是传授,倾听才是关键。倾听是实现师生对话进而使指导取得实效的关键,成熟期教师和新教师都必须学会倾听,而成熟期教师更应该成为倾听的表率。只有倾听新教师,才能了解新教师内心的需求和想法,从而根据新教师需求进行有效指导。

再次,倾听新教师是成熟期教师成长的助推力。

指导新教师专业成长的过程,也是成熟期教师专业发展的过程。亚里士多德说过:“谁在倾听,也就随之而听到了更多的东西,即那些不可见的以及一切人们可以思考的东西。”倾听能使成熟期教师获取出乎意料的多种有效信息,或是对视如平常的地方再重新认识。倾听还能使成熟期教师的分析能力、判断能力和应变能力得到一定的锻炼,最终促进自身的成长。

(2)成熟期教师要倾听什么?

第一,倾听新教师的回答。

倾听新教师的回答,能够帮助成熟期教师及时准确地了解新教师已有的经验、水平和需求,在新教师已有认知的基础上,根据其需求实施指导,是帮助新教师个体专业成长的重要途径。

第二,倾听新教师的困惑。

在与新教师的谈话中,新教师会根据其实践工作情况提出自己的困惑和问题,这些问题是新教师目前工作中存在且对新教师而言是难以解决并且急需解决的。因此,成熟期教师要善于倾听并且筛选出其中有代表性的问题,根据其提出的问题聚焦指导内容。

第三,倾听新教师的见解。

有些新教师可能会针锋相对地提出和成熟期教师截然不同的个性化见解,这些见解深浅价值不一。这就需要成熟期教师耐心真诚地倾听,并对这些见解作出正确的判断和应对,以便更好地指导和引领新教师。

(3)成熟期教师怎样倾听?

首先,要有真诚的态度。

成熟期教师本着洗耳恭听的态度,积极热情、耐心真诚地倾听。用鼓励的期待的眼神,微笑专注的神情,让新教师大胆地表达,自由平等地言说。“教师作为一个真正的倾听者,必定是这样的:他怀着深深的谦虚和忍耐,以一颗充满柔情的爱心,张开他的耳朵,满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。”

其次,适时地交流。

教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。成熟期教师倾听新教师不仅仅是一个单向接收的过程,还应该是一个双向交流互动的过程。这就要求在倾听的过程中适时地插入自己的看法,和新教师进行话语交流,进而深入了解新教师内心想法,促进新教师专业成长。

2.换位思考,平等对话。

作为体现交往哲学理念的“换位思考,平等对话”,不仅仅是一种调动新教师的教学手段,更是一种尊重新教师的教育思想;不仅仅是一种激活新教师的教学技巧,更是一种走进其心灵的教育境界;不仅仅是指成熟期教师和新教师通过语言进行的讨论或争鸣,更是指双方之间平等的心灵沟通与交流。

(1)为什么要换位思考,平等对话?

首先,换位思考、平等对话是促进双方关系的有效途径。

成熟期教师要懂得换位思考,多从对方的角度看待问题,进行思考,尤其是要了解新教师因为身份、年龄、经历的不同造成的对问题的看法和处理方式的不同。在理解差异性的前提下进行平等友好的对话沟通,不以自己为权威,以平等的态度与新教师进行交流,让新教师感觉自己是被尊重的,从而敞开心扉,与成熟期教师沟通内心想法。

其次,换位思考、平等对话能促进双方的成长发展。

一般意义上来说,成熟期教师无论从专业知识、经验、看问题的视角都要比新教师丰富,成熟期教师可以为新教师树立榜样示范。但是成熟期教师也可能因为自身经验而易形成思维定势或与新信息无法有效融合,而新教师可能会给成熟期教师带来新的信息和灵感。如果把这种不同阶段的人生经历和生活体验实践带入到双方的交流当中,就可以成为成熟期教师和新教师发现问题、总结自己、发现新知识的源泉,促进双方共同成长和发展。

再次,换位思考、平等对话能极大地提高指导的有效性。

成熟期教师站在新教师的角度思考新教师的问题与困惑,找到新教师存在困惑与问题的原因,帮助新教师解决问题和困惑。新教师站在成熟期教师的角度思考其说话方式和处事风格背后的原因。双方在换位思考的基础上通过平等对话的方式交流,这样使得成熟期教师更精确地确认新教师的内心需求,并就此确认指导内容。新教师因为自己能够成为过程中的主人翁,从而积极性增加,提高成熟期教师指导与引领的有效性。

(2)怎样进行换位思考、平等对话?

首先,成熟期教师要转变观念。

成熟期教师和新教师间构建和谐平等对话的关系,与其说是一种方式,不如说是一种实践。要想构建好这层关系,成熟期教师就必须从观念上进行根本的转变,站在对方的角度上思考问题,形成平等对话的意识,理解和尊重新教师。当然,新教师也应该明确自己所担负的责任和义务。在此基础上,双方彼此尊重,平等对话交流,和谐相处。

其次,了解新教师的专业素养和人格特征。

成熟期教师想要更多地了解新教师的信息,就必须真正走进新教师的内心世界,换位思考,理解新教师所想,平等对话,尊重新教师所言。理解新教师所想所言的前提是成熟期教师对新教师有全面客观的认识,这就要求成熟期教师从日常工作中仔细观察。成熟期教师只有在综合了解了新教师的专业素养和人格特征后,才能够更好地与新教师进行交流,与之拥有更多的共同的语言,收集更多的关于幼儿的信息,进而制订出“因材施教”的方案。

再次,对话氛围的营造。

对话的氛围直接影响到对话的质量,成熟期教师要塑造积极文明、阳光自由、活泼严谨的对话氛围,这种氛围带来的影响不是成熟期教师对话技巧所能弥补的,它具有重要的隐形作用。一般对话氛围过于严肃,新教师就会相对紧张,回答不够深入和真实;对话氛围过于活泼,新教师过度放松,对话内容就有可能偏离主题。因此,成熟期教师一定要把握好适度原则,换位思考,形成包容理解、平等对话、真诚尊重的氛围。基于此与新教师对话,易走进新教师内心。所以成熟期教师要注意对话氛围的营造,进而提高对话质量。

以上从外部评估和个体调查两个层面介绍了成熟期教师了解新教师需求的方法,其实,无论是从外部评估需求还是倾听新教师个体需求,其目的都是为了了解新教师需求,并根据其需求进行有针对性的指导。这些方法并不是独立的、无法融合的,成熟期教师可以根据实际情况和需要选择适合的一种或者多种方法了解新教师的需求,帮助新教师快速成长。

第三部分 榜样的力量

美国著名心理学家阿尔伯特·班杜拉的观察学习理论指出,榜样对人的社会行为的习得起着重大的作用。所谓观察学习理论是指学习者通过观察他们生活中重要人物(榜样)的行为,从而学得社会行为的过程。对于新教师而言,成熟期教师就是新教师职场上的“重要人物”。“榜样”在心理学上分为正面榜样(积极)和负面榜样(消极)。成熟期教师的一言一行都会被新教师通过观察学习习得。因此,成熟期教师在日常工作中要时刻注意自身言行,尽量为新教师提供正面、积极的榜样。

一、爱岗敬业,用行动感染新教师

爱岗敬业是《中小学教师职业道德规范》的重要内容,也是教师职业的本质要求。教师爱岗敬业就是要把教书育人作为终身职业道德,把自己的理想、信念、青春、才智毫无保留地献给学生和教育事业,做好本职工作,把一点一滴的小事做好,把一分一秒的时间抓牢。成熟期教师在指导新教师的过程中,其言行举止会在潜移默化中影响新教师的言行、教育观和儿童观,甚至会影响新教师今后的教育风格。因此,成熟期教师应该注意规范自身言行,爱岗敬业,用行动感染新教师。成熟期教师爱岗敬业具体包含:第一,关爱每一名幼儿;第二,热爱教育事业;第三,忠爱幼儿园;第四,终身学习。

关爱每一名幼儿,就是教师在幼儿的一日生活中时刻关注幼儿,始终保持对幼儿欣赏的眼光,始终保持对幼儿的宽容心态。例如,教师发现一一小朋友寒假回来后脾气特别暴躁,尤其是户外活动的时候到处乱跑,每次都要有一位教师专门看着她。后来从她的家长那里了解到,寒假里,一一和爷爷奶奶一起生活了一段时间,老人溺爱孙女,使得一一脾气大长。这天户外玩轮胎游戏时,一一玩得很认真,老师当即表扬她,并让她当小老师。没想到一一特别负责,小朋友违反规则时她会特别耐心地提醒,小朋友落后时她会大声喊加油,还会提醒小朋友注意安全。之后根据她的表现,老师会交给她不同的小任务。时间久了,她自己也特别自觉,不再像开学初那样东奔西跑了。幼儿能够改变,是因为他对外部环境具有敏锐的感觉。有时候老师对幼儿的看法和态度,会对其产生巨大的促进作用。教师要关爱幼儿,以宽容的心态接纳他的行为,以欣赏的眼光去发现他的优点。

热爱教育事业是教师对教育事业的满腔热忱和无比热爱。时刻提醒自己是人民教师,注意自身言行,遵守教师职业规范。时刻保持对教育工作的热情,以积极的态度处理工作中的问题。Y 老师是已经有三十多年经验的老师,平时工作认真负责,从事工作三十多年从未请过假,就连家人生病住院也从没有影响到工作,依旧和平常一样积极热情地对待工作。园长怕她压力大,劝她休息,她却说:“天天和孩子在一起对我来说就是在休息。”Y 老师的事迹让我们感受到教师对教育事业深沉的爱。

忠爱幼儿园是教师对幼儿园的眷顾,当教师跨进幼儿园的那一刻,就应当把自己交给幼儿园,以园为家,与幼儿园共荣辱、同进步。终身学习就是教师要通过多种形式的学习来不断提升自身专业水平。随着社会的飞速发展,许多信息不断涌现,知识也在不断更新,教师只有通过不断地学习,才能更好地适应新变化和新要求,更好地促进幼儿发展,更好地提升自身专业能力。C 老师本科是学法律的,但因为对幼儿的喜爱和对教师职业的向往,她加入了幼儿园教师的行列。为了不掉队,C 老师买了一套学前专业本科生的教材,利用课余时间学习,还经常向专业教师请教。现在她已经自学完学前教育本科教材,准备报考学前教育在职研究生。她说:“虽然自学了本科教材,但是在工作中总能发现自己不足的地方,还需要通过不断地学习来充实自己。”

二、示范带教,用专业引领新教师

示范带教是在教育教学实践中经学校确认,成熟期教师与新教师之间形成的一种互惠方式,旨在通过教师知识技能、情感态度、学习能力等双向转移,促进双方专业发展。成熟期教师示范带教前要制订带教计划,其中包含带教内容以及带教方式等。带教内容一部分来源于教师个人诉求,一部分来源于成熟期教师观察评估。(见表6)

 

Z 老师需求:

进入大班下学期,孩子们通过阅读绘本《时间的故事》,提出了“为什么时间长了,人就会变老、会死”的问题。我根据幼小衔接工作的需要,和孩子们一起开展了“时间的故事”主题活动,想让孩子们能够认识时间与个人生活的关系,并养成认真守时的意识,为进入下一阶段的小学生活做准备。

在主题活动开展过程中,我通过查阅资料,制订了主题网络图,将“你怎样知道时间?”“时间是什么?”“时间正在转”“我制作的时钟”“和时间赛跑”和“幼儿园的一天”等6 个模块内容作为主题墙的二级网络框架。虽然在环境创设过程中,班组成员和孩子们对一次次的活动也都比较感兴趣,但是我在主题开展过程中还是有一种心累的感觉,不知道环境创设和平日里的教育教学活动该如何有效地结合,感觉自己的这种环境创设方式对孩子们的发展影响甚微。

S 老师指导:

进入Z 老师的班级里,看到“时间的故事”主题环境创设,听到了老师关于主题活动缘由的故事,我发现老师所做的主题墙的结构性设计是比较强的,体现了成人思考并建构一个主题网络框架的严密性。但是我也发现了Z 老师后面做的主题好像并没有解决孩子们最开始关于“人为什么会变老”的问题。教师心中虽然有“以儿童为中心”的儿童教育观念,但在实际工作中却还停留在利用孩子们引发的问题做主题,最后教师在设计时完成的却是自己的心愿,而主题的开展与孩子们的问题没有了直接的关系。这种教育的实践过程体现出的并不是以儿童为中心,没有儿童自我发现,自我探索,完善自我人格的过程和痕迹。

在跟Z 老师沟通的过程中,我也提出了自己关于该主题开展的一些看法和建议,例如,孩子最初的问题是“为什么时间长了,人会变老、会死”,其实孩子问这个问题并不是在问时间,更多的是对已逝家人的不舍与爱。教师可以以此为契机,第一块主题墙可围绕家人,制作家庭树、全家福的内容。孩子从爸爸妈妈想到爷爷奶奶,还有已经去世的长辈们,从中感受到家人的爱,传承家人之间的关怀。只有满足了孩子这种情感,解决了孩子最初的问题,孩子才有兴趣进行后面的活动。后面的板块如果想围绕时间做,教师就可以在此基础上引导。例如,第二块可以做“我几岁了”。提问孩子家庭树上的成员年龄是多大,自己的年龄是几岁,提问孩子们是怎么知道自己5 岁了,是5岁几个月还是正好5 岁?引出孩子过生日的日期,出生日期等也可以提出来,这就引出了时间的概念,后面教师就可以问孩子关于时间还有什么想要知道的。根据孩子的一个个问题,让他们去探索时间,了解人会老,了解到时间的内容,理解自己的时间。

Z 老师的反思:

在成熟期教师S 进班指导我班环境创设工作后,我也发现了自身在教育理念和教育实践部分脱节的一些问题,反思自己的环境创设和教学过程中未能抓住合适的教育契机来对幼儿进行引导和激发幼儿思考。也是S 老师的思路和建议让我逐渐认识到,幼儿的学习和发展是一个不断思考、探究的过程,他们的思维也是在一个个问题的分析和解决中不断得到训练和提升的。在今后的工作中,我还是需要不断地通过和孩子对话,来了解孩子,分析他们的需要,提供丰富的材料,有效地帮助他们学习和成长。

S 老师的反思:

主题活动的内容要与生活相关,是幼儿对生活的相关思考,要不断激发幼儿提问、探索、印证。不按幼儿的问题设计的主题内容是孤立的知识,幼儿不会对主题的内容形成一个全面的理解。主题墙要用幼儿真正的方式去展现,借助生活与幼儿交流,幼儿就会逐渐关注生活。

从Z 老师的反思内容可以看到Z 老师已经意识到问题所在,并作出调整,在此过程中Z 老师的专业能力也在无形中不断增强。S 老师通过对Z 老师班级主题墙的指导对主题墙的相关内容进行了系统梳理,使自己的知识更成体系。

榜样的力量是无穷的,成熟期教师在指导新教师的过程中时刻注意自身的言行,从专业能力和职业情感等方面指导新教师。爱岗敬业,提高新教师职业情感;示范带教,增强新教师专业能力。

指导和引领新教师是成熟期教师专业发展的重要途径,是成熟期教师专业知识的高级输出、再梳理和再创造。成熟期教师在指导新教师前要做好“指导计划”,指导计划要包含“指导内容”和“指导方式”。“指导内容”的选择来源于成熟期教师对新教师的工作观察以及新教师自身需求,“指导方式”则是来源于成熟期教师对新教师专业素养和人格特征的全面了解,成熟期教师要根据新教师的专业素养和人格特征决定哪种指导方式更有效。此外,除了成熟期教师语言上的指导外,行动上的引领也是影响新教师专业成长的重要因素,成熟期教师要自觉注意自身要求,以身作则,给新教师树立正面积极的榜样。

【拓展阅读】

推荐图书:[英]雷·笛科勒 著.朱晓燕等译.未来之路——新教师入职教育[M].北京师范大学出版社,2009.

推荐理由:献给即将进入教育行业的教师们,使他们对未来教育展开想象的翅膀。献给已经进入教师行业的教师们,他们是引领新教师在未来教育展翅飞翔的指南针和加速器。

推荐图书:[美]Barbara L.Brock Marilyn L.Grady 著,孙章华 罗慧芳译.校长如何指导新教师[M].中国轻工业出版社,2007.

推荐理由:本书先从对新教师的总体认识开始,指出了新教师遇到的问题和校长在帮助这些新教师时所面临的挑战,论述了各种学校的社会文化,以及新教师在调整所学知识以适应特定学校背景时所遇到的问题,勾勒了校长设计全面的培训计划所应该采取的正确步骤,提供了最初的职前培训方法,选拔和训练指导教师的方法,以及帮助新教师的方针和评估培训效果的方法,提出了整合培训和职业发展的计划。许多培训项目的成功案例也囊括其中。同时,作者还关注了其他类型的新教师,如复岗教师、有经验的转校教师的成长问题。

小 结

本文旨在为有意于开展高效的新教师培训计划的管理者提供具体、实用的参考。对于成熟期教师指导新教师成长,有较大的借鉴意义。

【讨论思考】

1.成熟期教师在了解新教师内心需求时,应该注意哪些事项?

2.J 老师是入职两年但非专业的老师,工作中会有情绪反应,积极性不高。面对这种情况,作为成熟期教师的你该如何指导?

3.当新教师的教育观点和你不一致时,你会怎么办?

【参考文献】

[1]陈琦 刘儒德 主编.当代教育心理学.第2 版[M].北京师范大学出版社,2007.

[2][英]雷·笛科勒 著,朱晓燕等译.未来之路——新教师入职教育[M].北京师范大学出版社,2009.

[3][美]Barbara L.Brock Marilyn L.Grady 著,孙章华 罗慧芳译.校长如何指导新教师[M].中国轻工业出版社,2007.

[4]王建平 主编.幼儿园新教师关键能力必修课[M].首都师范大学出版社.2018.

[5][美]莎朗·卑尔根 著,李淑芳等译,专业幼儿教师培训指南[M].北京师范大学出版社,2013.

[6]何桂香 主编.成长在路上——幼儿园新教师必读[M].农村读物出版社,2009.

[7]刘洪霞 主编.答新手幼儿教师120 问[M].中国轻工业出版社,2012.

[8]吴丽珍 主编.幼儿园班级保教工作30 例[M].福建教育出版社,2018.

[10]刘占兰 杨丽欣 主编.聚焦幼儿教师专业发展:从骨干到名师[M].北京师范大学出版社,2014.

[11]彭兵 著.成就专业的幼儿教师——幼儿教师专业发展阶段研究[M].北京师范大学出版社,2012.

 



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