1 引言

翻转课堂高效利用多媒体技术，打破传统的课堂教学模式，让学生先学、教师后讲。教师为学生提供学习资料，让学生在课前先进行学习，这样可以有效提高课堂教学效率及质量。教师需要合理应用这一教学模式，充分发挥其作用，促进教学效率不断提升。而基于网络学习空间的翻转课堂教学模式，则主要是将翻转课堂教学与网络技术进行有效结合，让教师能够通过网络实现教学，让学生能够通过网络来进行学习。与传统课堂的翻转教学相比，基于网络学习空间的翻转教学模式，能够更好地消除教师与学生之间的隔阂，充分发挥翻转课堂教学模式的作用。本文以数据结构课程教学为例，对基于网络学习空间的翻转课堂教学模式的应用进行深入研究。

2 翻转课堂概述

翻转课堂的翻转对象是传统的教学顺序。以往教学模式都是教师引导学生，由教师在课堂上讲授新知识，而翻转课堂是教师结合教学内容先制作好本堂课内容的视频，让学生进行观看，以这种方式让学生预习本节课的内容，掌握其中的重点知识。在课堂中运用相互合作、探究学习等方式，教师就可以提问学生，引导学生进行本节课的学习。教师在该模式下也从课堂上的主导者变成学生学习的引导者、课堂纪律的组织者。

该教学模式先让学生通过视频进行学习，学生对学习内容有了基本了解后，教师再在课堂上讲解，可以让学生更快、更好地掌握知识，体现了学生为主的教育理念，而且打破了学习地点、时间的束缚，学生学习知识时也更加自由。学生吸收知识的速度变快，教师的课堂教学效率自然也就得到提升，学生自主学习的能力也得到培养。

数据结构这门课程本身学习难度就较大，在教学过程中如果不能充分调动起学生的积极性，学生一直受传统填鸭式教学模式的影响，很难保证学习效率。因此，在当前数据结构课程教学中，教师应探索对翻转课堂教学模式进行有效应用。

3 网络学习空间概述

网络学习空间，主要指的是在网络环境中，虚拟出一个类似于教学课堂和学习交流的空间平台，在该空间中，教师可以对自己所教授的课程进行教学，学生可以对课程内容进行学习。与传统教学课堂相比，网络学习空间能够打破时间和空间的束缚，教师和学生可以随时随地进行教学和学习，并且教师和学生的人数也不会受到限制，能够更好地推动教育行业的发展。因此，网络学习空间自诞生起便得到广泛应用，受到广大师生的热烈欢迎。

与传统课堂教学不同，网络学习空间主要由几个不同的功能模块所组成，包括用户管理模块、个性学习模块、交流互动模块以及课堂魔方等，其具体组成结构如图1所示。

用户管理模块 用户管理模块的主要作用是实现用户注册、登录、个人信息修改以及其他一系列管理功能。通过该模块，教师可以注册教师身份的用户信息，并通过自己的账号进行课程制作和讲解；学生则能够通过该模块来实现网络学习。在基于网络学习空间的翻转课堂上，教师就可以通过自己的账户制作教学课程，然后上传到网络学习空间进行教学，而学生则通过账户搜索自己想要学习的课程 [1]。

交流互动模块 该模块的主要作用是为师生以及生生之间的交流和沟通提供一个平台。通过该模块，学习空间中的用户便能够进行自由交流和沟通，教师可以分享自己的教学经验和教学方法，学生可以彼此之间交流学习经验和方法，以及向教师提问学习中的问题。比如在数据结构的学习中，学生在通过网络课程学习之后存在问题，便可以直接向教师进行提问；在遇到一些需要进一步加深印象和理解的知识点，学生与学生之间也可以通过该平台进行交流。

图1 网络学习空间功能模块

个性学习模块 个性学习模块主要针对的是学生，通过该模块，学生可以进行知识管理、制订学习计划、进行职业规划以及运用图库等。比如在对数据结构进行学习的过程中，为提高学习效率，学生可以对自己学过的知识点进行总结，并进行统一管理，这样不仅能够提高知识点学习时的效率，而且有利于后期的复习。数据结构的学习难度比较高，并且在日后的实习和工作中也需要对其进行有效利用。对此，在通过网络学习空间进行学习的过程中，学生就可以针对自己的择业方向进行职业规划，并以此为基础制订学习计划，进而在提升学习效率的同时提高职业能力。除此之外，在利用网络学习空间进行学习的过程中，还可以运用图库功能，对一些图片和重要截图进行管理，提高学习效率。

1.3.2 颈肩技术 精索整体游离后，先在精索内侧与腹横筋膜交界处半环形切开腹横筋膜，再纵行切开精索根部内侧的提睾肌与精索内筋膜，使其形成倒“T”字形切口，切开后寻找疝囊，对疝囊可完全分离或者横断后近端继续分离，一般可以在腹横筋膜与精索和腹横肌腱弓处找到疝囊颈。高位结扎疝囊颈后，在腹横筋膜半环切开处稍作分离显露出小范围的腹膜前间隙，并重新缝合腹横筋膜以达到缩小、加固内环口的目的。

4 基于网络学习空间的翻转课堂教学

在网络学习空间中，教师要合理使用翻转课堂教学模式以增强教学效果。尤其是在数据结构教学中，由于该课程存在一定难度，学生接受和理解起来比较困难，因此更需要对翻转课堂进行有效应用，针对教学重点和学生学习难点进行针对性教学。

教师要做好充分准备 教师制作的教学资源关系到学生课前学习的效果，这就需要教师能够认真设计内容，要熟练掌握教学内容，清楚该内容的教学目标以及教学的重点和难点，然后利用网络学习空间中所提供的课程设计功能进行设计。另外，在数据结构课程设计过程中，由于其还涉及学生的职业规划和技术的实际应用，因此，教师不仅要明确该课程教学中的主要知识点，还应该对相关知识和技术在实际工作中的应用情况进行介绍，并以其具体应用作为案例来进行教学。

学生要做好预习 学生预习环节应该自己查找相关的学习资源，在预习之后可以了解自己对知识的掌握程度，遇到不能理解的知识点可以通过网络和教师进行交流。教师需要总结学生提出的问题，选择具有探究价值的问题放到课堂中讨论[3]。在这个过程中，学生对要学习的知识有了大概的了解，课上学习也就较为容易；教师也可以掌握学生的学习情况，并结合学生的预习情况相应地调整教学内容，让教学更具有目的性，增强课堂教学效果。

课中教学 课中教学和课后跟进是基于网络学习空间的翻转课堂教学中的重点环节，直接关系到教师的教学和学生的学习效率，需要对其引起足够重视，避免出现纰漏。比如在数据结构课中教学过程中，首先需要学生根据自己的预习，对教师所制作的课程进行学习，在学习的同时对其中的难点进行记录，并直接通过交流互动平台向教师进行提问；其次，在学生学习过程中，教师根据自己罗列好的知识点，对学生提问的难点进行归纳和总结，并重点标出涉及实际应用的知识点；最后，当学生学习完课程之后，教师根据自己的总结和归纳，统一对课程的知识点以及学生提出的学习难点进行讲解，对于涉及实际应用的知识点，要以具体应用作为教学案例进行教学，同时为提高学生的掌握水平，在讲解完成之后布置当堂作业让学生进行知识点的巩固。在该过程中，学生也可以直接通过交流互动平台彼此之间进行交流和沟通，完成教师布置的任务。当学生完成任务之后，教师需要对学生的任务完成情况进行评价，指出问题所在，让学生进行更改，进一步加深学生对知识点的理解和掌握。

课后跟进 课后跟进主要涉及两方面，分别是教师和学生。教师方面主要涉及教学任务的跟进。为了增强教学效果，教师在课后应该为学生布置课后任务，要囊括课堂所学知识，并提高学生的实际应用和操作水平[4]。比如在对数据结构中基础内容——线性表进行教学后，在课后就可以布置任务，让学生以所得分数为基础，制作学生成绩管理表，要求该表具有成绩查询、排名等功能；当学生完成之后，将其上传到网络学习空间，由教师进行点评。而

在学生方面，首先需要按照教师布置的任务要求完成任务，在完成任务过程中要不断对所学知识进行应用，如果出现困难，要及时通过交流互动平台与其他学生进行交流或者是直接询问教师进行解决，提高自身对知识的掌握能力；其次，要对自己在课堂上的所学进行总结和复习，对知识点进行管理，并按照制订的学习计划进行学习，不断提高学习效率。

5 结语

在信息化时代大背景下，对网络技术进行有效应用已经成为各个行业发展的必然趋势，教育行业同样如此。而在新时代教学中，要求教师将课堂还给学生，提高学生的主体性，提高学生的学习积极性以及自主探究和学习能力。因此，教师在实际教学中应该积极尝试在网络学习空间下对翻转课堂教学模式进行有效应用，并通过不断摸索和总结来提高教学效率和学生的学习效率，为推动教育行业更好发展贡献力量。

参考文献

[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-51.

[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育,2013(10):59-64.

[3]秦炜炜.翻转学习:课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究,2013(8):84-90.

[4]吴忠良,赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育,2014(4):121-126.