伴随着新课程的实施，国家教委又倡导了校本课程的开发，并且上级教育主管部门也多次布置、敦促、检查和指导基层学校，希望把这一工作落到实处。但就我了解，我们学校以及周边市县的兄弟学校对这项工作的态度是消极的。课本上虽有校本课的课时，实际上却把该课时转嫁给了语数外，校本课程名存实亡。
校本课程开发的现实意义和历史意义是远大的。试想一下，国家课程编撰的一些权威，不可能完全掌握各地区学校的具体需求和资源条件，即使掌握了，在我们这样大的国家，各地区的学校的差别也是相当大的。仅用一套统一的课本来满足全国各地的教育教学，搞“一刀切”，希望其“放之四海而皆准”，显然是行不通的，也不能适应当前乃至今后各地区蓬勃发展的社会大潮的需要。所以，各地的教育教学要靠校本课程来补充也就不难理解了。
但是，作为国家课程的辅助课程，校本课程的开发又有着相当大的难度，这突出表现在以下几个方面：
首先，是认识上的不足。这充分表现在领导者的身上。就目前而言，我们国家还没有更多的成功经验供学习，我们还没有真正体会到校本课程的实效性，更主要的是升学考试不考，这当然也没法考。而中考则是实打实的，绝对不能弄虚作假。政绩突出与否，主要看中考，所以，学校领导谁还会去抓校本课程的开发呢？
认识上的偏颇还包括社会、家庭和学生。社会上衡量一个学校的好坏只片面地去看这个学校的升学率，家长们更是如此，他们只是希望自己的孩子今后考上大学，才不去想自己的孩子是否“全面发展”呢，他们担心自己的孩子过问得多了，分了心，将来考不上大学。
其次，是人力上的不足。最近几年，尽管天天嚷着教师下岗，但也没见几个下岗的。事实上，就我们周边地区而言，初中教师还是不太超编的，“一个萝卜顶一个坑”，没有研究开发和实施校本课程的人手。
第三，是财力上的不足。校本课程的开发确实是好事，它至少能调动学生们学习的积极性，推动各学科教学。比如我们学校拟开发的校本课程几大板块，如体育特长板块、音乐特长板块、美术板块、学科知识板块、实用技术板块等。计划拟定得倒不赖，可执行起来就难了。不用说别的，几个球都买不起。
因地制宜发展特色经济是党中央的一贯方针，而发展特色经济就需要特色人才。校本课程的深远意义将被今后社会的发展所佐证。但它从诞生到走向成熟的路是艰难的，曲折的。它需要政府职能部门的重视，需要全社会的关心和扶持，否则，它将被扼杀在摇篮里。
作者单位：吉林省通化县富江中学
