【摘 要】随着教育改革的深入，“名师工作室”已成为培养优秀教师、促进教师发展的重要形式，而教师的自主发展意识是教师专业发展的内驱力。本文通过对名师工作室的功能和教师自主内涵的解读，探讨名师工作室环境下教师自主发展的策略，并通过创新工作室思路来激发教师自主，提高名师工作室环境下教学研的效果。
【关键词】名师工作室 教师自主 自主策略 创新思路
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）25-0008-03
进入21世纪教师专业化越来越受世界各国的重视，日益成为世界教师教育和师资建设的趋势。我国教育改革和教师教育发展要求通过促进教师专业化发展来提高教师素质，促进教育发展。名师工作室的出现契合了这个时代的预期，已成为促进教师发展、培养优秀教师的重要形式。名师工作室环境下的教师专业发展，其核心在于成员之间的主动参与、合作互动、交流分享。内驱力+自我变革力是教师专业发展的根本，行动——反思是教师专业发展的途径。如何激发教师自主，是名师工作室建设和发展过程中的重要课题。
一 名师工作室的功能
名师工作室是一个以课题研究、学术研讨、理论学习、名师论坛、现场指导等形式对内凝聚、带动，向外辐射、示范，引领教学改革，促进教师专业化成长的团队组织。名师工作室不是一个普通的培训班，它是一个充分发挥名师的示范、引领、辐射作用，为优秀教育人才的成长创设的平台。在这个平台上，主要应从提高学员教师的教学能力、学术研究能力和人格修养这三方面入手，坚持“教研与培训”相结合，实现“教、学、做合一”，倡导“研究就是学习，学习就是研究”和“研究为了教学，教学促进研究”的理念。从教师专业成长的角度来看，与传统教师研训方式相比，名师工作室可以被视为教师基于共同的目标，在专家的组织下，旨在通过对话、合作和分享性活动来促进教师专业成长的共同体。从个体和群体的关系上来说，教师个体自主的反思和探究是资源生成与共享的前提，而教师群体的资源共享则为教师个体自主探究提供必备的环境支持。
名师工作室环境下，需要教师在作出教学、研究和实践决策时体现出自身的能力、自由和责任，改善自身理念和行为，提升自觉意识，教师的自我反思、探究和合作成为解决现实问题和自我更新的重要途径，因而教师自主在名师工作室环境下显得尤为重要。
二 教师自主的内涵
1.教师自主的内涵
“自主”这一概念源于古希腊的政治术语，用来描述希腊城邦的自我规范和自我管理，如今这一概念应用于个人并获得非常广泛的含义，如它往往包含个人的自我决定，自我规范，权利自由，做自己的主人等方面的意思。Little认为教师自主是一种自主的职业行为能力。成功教师的自主性体现在通过不断的反思、分析及对教学过程中的感性和认知控制的实践，自主形成强烈的教学责任感。Smith把教师自主分为两个层面：（1）职业行为；（2）职业发展。他强调教师的自主性职业发展也是一个终身学习的过程。“后现代教师自主专业发展理论”提出：自主专业发展是教师专业发展的新内涵，教师自我专业发展的核心因素是自主意识和自主能力，教师专业发展过程也是教师的专业自我形成的过程。
具体而言，我们认为教师自主是指教师发挥自主性，运用自主策略，在元认知的调控下获得发展的过程，它表现为教师充分发挥主观能动性和激发责任感，积极开发自身潜能，建构性地确定职业发展目标，选择职业发展内容、途径和策略，通过自我监控、评价和反思等方式，自觉主动地调节和引导自己教育教学方面的动机、认知和行为方式，从而获得发展。
2.教师怎样实现自主
教师本身就是一个学习者，要实现教师自主，教师应做好终身学习的充分准备。这是从教师自身的角度来阐述教师自主应具备的素质和能力。从外界因素来说，相关的机构或单位应给予教师适当的权利和自由，使教师能在一个相对宽松和谐的有利环境中达到教师自主。“教师不断成长、不断接受新知识、提高专业过程，在这个过程中，教师通过不断的学习、反思和探究来拓宽其专业内涵、提高专业水平，从而达至专业成熟的境界。”
第一，教师需要形成以改造实践为指向的明确的个体学习行为。名师工作室环境需要一个研究型教师团队，而教师作为研究者需要双重积累：实践积累和理论积累，并要在教学实践情境中实现两者的积极转换。教师的专业成长需要学习和读书，不断提供新思想、新认识、新视野，因而教师要“学会学习”、“学会合作”、“学会交流与对话”，这方面的意识和能力对个人的发展非常重要。
第二，教师必须对自己的教学行为与专业发展过程开展内省式的研究。Schon认为，“从业者针对亲身经历中的疑惑，通过一系列的反思、研究活动来寻求解决方法，是提高自身职业能力的最有效途径”。在“实践——反思——实践的改进——进一步的反思”这一不断循环、螺旋式的上升过程中，教师获得成长，教育实践得以改进，这个过程就是研究，其中不断反思是关键，它使得教学研究得以不断进行下去。教师专业发展是一个过程，在这个过程中，教师独自或与人一起不断学习和发展优质的专业思想、知识、技能和情感智能。他们的学习和发展具有批判性，因为教师不是知识和技能的受容器，而是一支强大内驱力的变革力量。
三 名师工作室环境下的教师自主发展策略
名师工作室环境以“教师发展为本”，改变过去单一的、一次性的教研模式，以多元的活动方式在特定内容和地域范围中相互间有效互动、整合，来形成教研共同体，促进教师专业发展。而教师专业发展的前提条件和运行基础是教师的自主专业发展。只有教师自己才是学习和发展的真正主体，外界和他人的强制要求以及促进与协助作用的发挥，都要围绕教师这个主体来进行，都要得到教师主体的积极认同和努力践行才可能收到应有的效果。教师自主发展的核心是教师的自觉和自主。具体表现为专业发展的自主意识与能力，即教师能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，能自主、自为地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，并付诸实践，成为自身专业发展的主人。教师自主性的存在和发挥是教师专业发展的核心动力和源泉。笔者提出以下若干教师自主发展策略，以期提高名师工作室教学研究的成效。 1.自主开展系列阅读
苏霍姆林斯基曾说：“教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书。”教师的职业特殊性决定了教师需要不断学习、阅读，才能提高自身的知识涵养，才能打开眼界在教师专业知识和学识素养上提升自己。作为教师，选择学科专业、教学策略和方法、教育心理等方面的书籍阅读，对教学工作大有裨益，但也不应只局限于这些实用性强的读物。名师工作室必须高度重视教师的阅读，包括阅读的量和质。工作室的导师们可以经过挑选与推荐，让成员进行经常性的读书活动。阅读是一种输入，要让阅读的知识产生输出的动能，就必须对它进行加工。工作室成员可以在阅读时做读书笔记，或写书评，这样的阅读会收到更好的效果。读书活动的开展为教师提高专业素养、进一步促进教师自我完善和文化的积淀起到了重要的作用。
2.自我设计研究问题
现代教育的改革，在很大程度上要求教师能从自己的日常教育教学中找到自己教育教学思想与新课程改革要求的差距，找到自己教学行为与新课程理念的差距，找到自己的文化素养与新课程改革的差距，要善于从教育教学中发现问题，能从教育的深度看到问题。教师自己提出问题才意味着教师已成为该问题的“参与者”和“当事人”，意味着教师是教学研究的行动主体。它着眼于教师自己的问题、是日常教学生活中发生的“真实的问题”，是教师直接感受到、无法回避并迫切需要加以解决的现实问题，并能将这些问题概括、提炼、升华为有价值的课题。教师不仅要“身处教育情境”，更要用心深入体验教育生活，关注具体教育情境中的体验、感受、困惑、烦恼以及心灵深处的悸动，并善于和勤于思考，从而发现问题，并设计解决问题的途径和方法。
3.自主进行教学反思
美国学者波斯纳提出了一个教师的成长公式：“经验+反思=教师的成长”，并明确指出没有反思的经验是狭隘的经验，最多也只能形成肤浅的知识。国内外大量的研究表明，教师的教学经验反思是导致一部分教师成为专家型教师而另外一部分人却不能成为专家型教师的重要原因。
教学反思是指教师为了实现有效教学，在教学反思倾向的支持下，对已发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中，能发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。教师的教学反思是一个能动的、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知都密切相关并相互作用的过程。教师从“行中思”来发展专业知识，也使教师能发展出自我“行中思”的能力，就可以达到行中有思、思中有行，行而后思、思而后行的境界。
4.主动参与合作讨论
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，它是指学习者结成一定的小组，在学习的过程中，小组成员之间相互交流、相互帮助，从而促进学习者在认知、情感和态度等方面得到积极发展的学习活动。
名师工作室倡导参与体验、互动开放的教学、科研、培训环境，让教师主动在教研活动中学习，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与实践，变单向的、静态的教研活动为双向的、动态的、共振互补型的活动，实现平等参与、共同发展。基于教师自主的工作室环境中，教师既要根据研究对象和研究进展情况选择、综合、灵活运用各种有效的研究方法，如行动研究、叙事研究、反思研究等，同时教师也应谨防把教师自主研究等同于闭门造车和单打独斗的研究，所以教师要有效地利用自身和周边资源，包括专家资源、同伴资源、网络资源等。工作室成员的讨论都从自己的实际教育教学出发，有实践、有事例、有个案，探讨有效的教学设计、教学组织形式等，使参与的成员从一个课堂教学实例中吸取长处，改进不足，共同提高教学水平。
四 创新名师工作室思路，激发教师自主参与意识
赫德等学者认为，共同理想和集体责任是专业学习共同体的基本特征，构成这一特征的基本要素主要包括支持与共享的领导、共同的价值观和愿景、协作学习及其应用、支持性条件和共享的个人实践等。名师工作室要注意创设探究性、支持性、持续性和协作性的工作环境，要注意创设一种促进人际关系和谐发展的文化氛围，创新工作室建设思路，充分发挥教师自主。
1.翻转式教研的开展
受“翻转式课堂教学”启发，原来以教研组为单位进行的常规教研活动转变成基于名师工作室思路的“翻转式教研”，即采用“活动主题——自主探究——发现问题——交流互动——解决方案”的途径，激发参与教师的主动研究和自我反思的能力。教师通过主动地收集素材、找出问题、开展研究并对这整个过程进行总结归纳，找出切实可行的解决办法。
2.微课程的展开
受“微课程”启发，名师工作室的任务主要以“微课题”形式展开，针对教师在教学、科研、竞赛、信息化等方面存在或遇到的普遍问题、疑难问题和棘手问题进行专项研讨，通过对典型问题进行提炼和处理，形成一个个微型课题，以此作为教研的主题。以非常小的切口组织学员进行培训研讨，会收到良好的效果。
3.注重活动的内涵和实效
采用菜单式、沙龙式、开放式的研究，注重每一次活动的内涵和实效。通过加强对活动的计划、组织、实施、评价和反馈等环节的全程管理来确保每次活动能步步落实，产生实效，寻求名师工作室环境下的教学研究从形式到实质、从随意到精心、从粗糙到精致的突破。
名师工作室环境要求教师在共同体研究中从被动到主动到自动，最大程度地发挥教师的主观能动性和创造性。教师以自主研究者的身份进行课堂、教学、科研等方面的探索研究，就能在创造性地解决实际问题的同时主动建构个人的专业内涵，增进其对所从事的教育教学实践的理解，促进教育理想的建立和教育智慧的获得，从而加快其专业成长的步伐。
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