本期《名师工作室》介绍的是“朱乐平小学数学名师工作室”。 朱乐平是浙江省特级教师，现任教于杭州市上城区教育学院。他是国家《数学课程标准（实验稿）》研制组的核心成员，浙江教育出版社出版的小学《数学》教材副主编，浙江省中小学名师名校长工作站小学数学工作室首席导师，杭州师范大学兼职研究生导师。
在与朱老师交流名师工作室建设情况时，朱老师的几句话给人留下了深刻印象：成为一个好的数学教师可以是人生的一个目标，或许生命不能与目标同生，但要追求与目标共存。方法总比问题多，要幸福地追求幸福。带着对幸福的追求，朱老师正引领着“朱乐平小学数学名师工作室”向着心中的目标行进。
名师工作室是一个时代的产物，它是这个时代教育的一个特征。或许是因为人们越来越清楚地认识到教师在教育事业中不可替代的作用，或许是因为学校的硬件建设已经有了初步的成效，无论出于什么原因，在祖国的教育事业中有了许多名师工作室，这应该是一件大好事。
笔者也有一个名师工作室，称为“朱乐平小学数学名师工作室”。尽管没有过一瞬间发自内心认为自己是名师，但有了一个名师工作室倒是事实。好在工作室是要培养名师，而没有说带领这个工作室的人必须要是名师。有了名师工作室在外界看来或许是件风光的事，但工作室如何工作却是一个十分伤脑筋的问题。
不是凭身份证就可以进工作室学习的
工作室一成立，就要面向自己区内招收学员，要求进工作室来学习的小学数学老师很多，这说明区域的文化还可以，多数老师还是想进一步学习的。当然也会有一些老师进工作室学习只是想更多地占有资源。无论出于什么目的，要进工作室学习必须要符合一些条件，我提出了进工作室的要求：一是自愿报名，二是符合必要条件，三是考试合格，四是所在学校校长同意。自愿报名体现老师自己的学习意向，同时也代表着承担相应的责任。必要条件是一些年龄、教龄、学历、职称等方面的要求。考试分成两试：笔试与面试。
笔试的内容主要是考查基本理论，考查数学的功底，也就是我们平时所说的本体性知识。在我看来，一个老师要搞好小学数学教学，自己的数学功底一定要好一点，至少要达到一个中师毕业生的水平。报名想参加工作室学习的老师多数是本科毕业或硕士研究生毕业。从理论上说，中师生的理论水平应该是有的，但实际上并非如此，数学专业毕业的老师很少很少。多数老师以前也读过中师，但由于各种原因，原来的知识已经遗忘。所以进工作室要参加考试，提前公布相关的考试范围，会促使老师们复习与提高。考试题尽量让老师们感觉到与小学数学教学内容紧密相关。比如，有下面这样的考试题：“请回答关于圆的下列问题：（1）在小学数学教材中，圆的特征是什么？（2）在平面几何中，圆的定义是什么？（3）在解析几何中，如果建立平面直角坐标系，且一个圆的圆心坐标是（a，b），半径是r，那么这个圆的方程是什么？有一个点的坐标是（c，d），当c和d满足什么条件时，该点在这个圆内？”
面试主要考查数学教学能力，包括数学教学的一些理念与操作水平。在必要条件符合，笔试、面试都合格的前提下，再征求其所在学校校长的意见，一方面了解这个老师在学校的表现，另一方面也让校长知道以后的学习会影响到学校的一些工作，需要学校理解与支持。
名师只是有名字老师的简称
录取到工作室学习的老师都是区内的骨干教师，教学能力比较强，他们在数学教学上也已经有了一些显性的成绩。这对于他们进一步学习增强了自信，同时也为个别老师的“自我感觉良好”奠定了基础。所以，工作室一开始就需要让所有的学员摆正态度：（1）不要把外在的名利看得太重。进工作室学习不是为了追求外在名利，不是为了评上教坛新秀、中学高级教师或特级教师，而是为了更好地丰富自己，提高自己，能够为孩子们的成长提供更好的帮助。提高自己的教育教学水平才是最重要的，外在的名利只不过是一个“副产品”。（2）要有感恩的心态。任何一个老师能够进工作室学习，是因为有许多人为自己的学习创造了条件。这些人都是自己成长道路上应该感谢的人，为了这些人，自己也应该好好学习。结合上面的两点，在开学的第一课，我就为学员讲了“名师只是有名字老师的简称”，把以前的成绩归零，现在坐在这里学习的你应该清楚，有人正在为你教学的班级代课，感谢他们。要学会感恩！要懂得厚德载物的道理，每个学员都要不断修炼自己的德！
读书要像呼吸一样自然
读书是工作室最为重要和频繁的活动。读书这件事说起来很简单，“读书很重要”也是所有人的共识。读书应该像呼吸一样自然，但要坚持读书却像屏住呼吸一样困难，怎么读书也是一件很不清楚的事。带领工作室的老师读书，不断感悟读书的方法是工作室导师的重要责任。虽然工作室的成员也不是人人都认真读书，但我还是用工作室的经费为他们买了许多书，也买了在网上下载资料的卡，希望能够为他们的读书与研究提供一点帮助。读书主要是两种形式：一是分散读书集中交流；二是集中读书集中交流。集中读书是指把学员集中到一个地方，然后发一本书，要求在规定的时间内读多少量，写出读书笔记，再集中进行读书体会的交流。在集中交流前，我作为导师先对每一个学员读过的书一页一页地看过去，看学员在这一页中读出了什么。集中交流时，我将共同读的这本书一页一页慢慢翻过去，当翻到某一页时，哪个学员如果在这一页中读出了什么，就马上举手发言，谈自己的体会与心得。最后统计出这次读书发言的人次。这样的交流活动学员们一方面感觉有压力，另一方面觉得收获较大。
研究要指向课堂并持之以恒
对小学数学教学进行研究自然是工作室的工作核心。除一般的听课评课、听讲座并交流体会等活动方式外，工作室最为主要的也是历时最长的一项研究活动，就是每人要对某一节课开展系统的研究。在我看来，工作室的所有研究都要指向课堂，一定要把所有研究紧密地与课堂结合起来。要反复问：这样的研究成果可以进入课堂教学吗？可以在上课时进行具体的操作吗？只有能够进入课堂操作的成果，才能真正地对学生的发展起到促进作用。 工作室的每一个人都要对某一节课开展多角度的、系统的研究，最后将要完成的不是一篇论文，而是一组论文。这一组论文是围绕着一节课展开的，这一组论文可能会形成一本专著。具体地说，我要求学员们围绕以下几个维度开展对一节课的系统研究。
1.本体性知识维度
这个维度主要是针对某一节小学数学课的内容，寻找这个内容在初中、高中或大学的相关知识，我们可以简单地称为是上位的数学知识或者本体性知识。如小学数学教材中涉及长方体特征的教学，小学教材只是描述性地给出了长方体特征的表达，在立体几何中长方体是如何定义的，作为一个小学数学教师必须明确。这个维度的研究主要有两个方面的内容，一是对这节课的本体性知识是如何理解的，即如何理解其在数学体系中严格的数学含义。比如立体几何中长方体的定义如何理解。二是明确这部分本体性知识后，对小学数学中这节课的教学有什么启示，也就是要把这节课的本体性知识应用到小学数学教学中来。如在立体几何中，长方体是从平行六面体的角度定义，那么在小学数学的教学中，要突出平行六面体的本质。
2.课程标准维度
我们知道，从理论上说，对每一个小学数学的教学内容，课程标准都有明确的要求。因此，对于这节课的教学，首先要明确课程标准的要求。这个维度主要是研究课程标准或大纲（包括我们国家历史上的所有大纲或课程标准，以及国外的一些大纲与课程标准）对这节课的要求，以及对这个要求进行解读，并写出对教学的启示。
3.教材维度
教材是重要的课程资源，研究小学数学教材自然十分重要。同一个教学内容，不同的教材有不同的编写方式，同一个教材在不同的历史时期也有不同的编排。因此，这个维度主要是对教材进行纵向与横向的研究。纵向研究是指对教材进行纵向比较研究，如对不同时期的小学数学教材中“圆的认识”的教学内容的编写特点进行比较研究。横向比较主要是研究同一时期不同版本教材的编写特点，可以选择国内教材，也可以选择国外教材进行比较研究。
4.学生维度
学生的维度主要研究以下几个方面的内容：学生的学习起点研究；学生学习这一内容的认知规律研究，包括学生的学习难点和突破难点的方法研究；学生的错误作业研究；这节课教学后学生的掌握水平研究。
5.理论指导维度
这个维度主要研究有哪些教育教学理论可以指导这节课的教学实践，包括一般的教育教学理论和数学教育教学理论。
6.思想方法维度
这个维度主要研究在这节课的教学中，要让学生感受、经历或掌握哪些数学的思想方法，包括课程标准提出的“数学基本思想”。
7.教学设计维度
教学设计是上课的蓝图。教学设计维度的研究主要是对现有的教学设计进行综述，包括不同时期这节课教学设计的特点，不同思路下的不同设计等。
8.教学评价维度
这个维度主要是对老师的教与学生的学如何评价进行研究。紧密结合自己研究的这节课的内容，对老师的课堂教学开展评价，对学生学习的数学水平进行评价、进行研究。
9.资源建设维度
这个维度主要研究结合一节课的内容可以建立怎样的课程资源库。如收集相关的数学史料、数学文化、数学小故事、数学儿歌、优秀网站等，这个资源库的建立，既可拓展课堂教学内容，又可为课堂教学服务。
成果不只是工作室努力的结果
工作室开展工作以来，已经有了许多的显性成果，有人出版了专著，不少人评上了中学高级教师，多人的论文发表、获奖等。看上去这些成果好像都是工作室的成果，其实我很清楚，学员自身的努力是第一要素，如果没有学员自身的努力，也就不可能有成果。但是如果没有学员所在学校的领导和同事们的支持，也不可能有学员的成果。我的所谓引领，只是做了一些铺垫的工作。培训的学员也应该清楚，自己获得的一点成果，除了自身的努力外，有着太多的人在支持着，如果没有这个支持系统，不可能取得任何的成绩。只有摆正了心态，才有可能持续发展。
以上是我对于开展名师工作室工作的一些理念与行为。对于工作室来说，自然是要努力工作，为老师们提供可能的发展机会。对于教育行政部门来说，不能因为成立了工作室，或对工作室投入一些支持，就要求工作室出很多的显性成果，比如要有多少人评上特级、教坛新秀等。教师的成长有其自身的客观规律，要尊重规律，对工作室的工作要强调过程，重视量的积累。
