有一份童心是生命旅途中，绽放在道路旁的那株蔚蓝色的矢车菊、那朵纯洁的百合花、那颗滚动在茶叶上的圆润晶莹的露珠，凝聚着纯真、善良和美丽，既给身边的人带来喜悦，也让自己的课堂诗意盈盈。这份童心的拥有者――郭学萍老师和她的诗意语文带给任何接触过这份“童心”的老师、儿童和我都是满满的幸福！
做一个会“魔法”的老师
2011年，我来到了鼓楼区第二实验小学，第一周的集体晨会，主席台上走来了一位像诗一样的女子――一袭长发随意地倾泻，圆圆的娃娃脸上，总是绽放浅浅的、极富感染力的笑，透着儿童的天真与好奇……她那极富魅力的笑容深深地吸引了我。“亲爱的孩子们，知道我是谁吗？”声音柔和得恰到好处，给人一种天然的亲切感。“长辫子老师！”全场近2 000名学生齐声说道，边说脸上边绽放着甜美的笑容，眼神中无不流露出对这位“长辫子老师”的喜爱。这位拥有魔力的“长辫子老师”就这样飘到了我的心里。
偶然的，我读到了郭学萍老师的教案选，那富有激情和活力的叙说，有着对文字近乎苛刻的要求，不经意间似有诗意汩汩流淌。而2011年郭学萍老师在第四届中国童诗年会上执教的一节公开课――《听，夏的声音》，让我看到了她智慧的魔力。
站在讲台上，她故作神秘地告诉学生，自己长着一双隐形的翅膀，只有热爱诗歌的小朋友才能看得见。她说自己手中的花布口袋是神奇的“魔袋”，里面装着满满的诗歌。当她从里面拿出树叶、苹果、小铲子时，学生好像真的被老师施了“魔法”，一个个变成小诗人。他们说树叶是“漂在河上的一只小船”“小树的一个绿色的梦想”“夏天的一枚邮票，到秋天会变成金黄”。你瞧，多么令人欣喜！
更神奇的还在后面呢！学生在欣赏了一篇篇美丽的童诗后，在聆听了雨打树叶的声音、青蛙的叫声和幼儿唱童谣的声音后，一句句富有童心、想象与真情的童诗脱口而出：
滴答，滴答/小雨点在找自己的家/他问树叶/树叶只是点头/却不说话/滴答，滴答/小雨点在找自己的家/他问小池塘/小池塘只是不停地圈圈画画/不说一句话
一阵微风/轻轻吹过/一池子的荷花/开始翩翩起舞/我听到沙沙沙的声音/在清凉的月光下/传出很远很远……
夏天的夜晚/我听到睡莲与月亮对话的声音/蟋蟀和青蛙不时地插话/只有金银花安静地趴在篱笆上/她才是最好的听众
著名儿童诗诗人圣野、金波、韦娅等，都成了她可利用的教学资源，他们或通过作品与学生相识，或走进课堂与学生对话，整节课行云流水，诗意盎然。
这“童话般的课堂”在快乐的互动中进行，她将一堂有关“夏天的声音”的诗意课堂，透过她那个漂亮手袋中的树叶、小铲子、红苹果等，如此生动有趣地化作了孩子们天真而快乐的创作思维中的桥梁。她为孩子们的创作，插上了飞翔的翅膀，这是童话一般的课堂！而造就这“童话般的课堂”的是这位充满“魔力”的“长辫子老师”。
对于儿童诗教学，郭学萍老师是这样告诉我的：“儿童诗是最贴近儿童的文学样式，让儿童诗进入教学现场，有利于唤醒儿童的想象力，培养孩子对美的感知，提升孩子的思辨能力。但是，正如我们的习作课不是为了培养作家一样，指导孩子写诗，也并不是要让所有孩子都成为诗人。儿童诗教学的目的，是为了让孩子拥有诗意的人生。热爱诗歌的孩子，一定是诗意、柔软、明媚、向上的。”
教学“要站在儿童的立场”
一个个“童话般的课堂”如此生动美丽，我犹如迷途的羔羊找到了回家的路。2012年5月，一个美好的孟夏之初，郭学萍老师郑重地宣布正式收我为她的名师工作室成员。那时，我是郭老师的众多徒弟之一，我幸福极了！我可以经常到她身边，聆听她的教导。听她讲《灰椋鸟》的教学，讲《詹天佑》的教学，讲对儿童诗的研究与思考。每每坐在郭老师身边，就会觉得一股股力量在生长。2013年5月，我经过层层选拔，以理论成绩第一，综合排名前列的资格荣获“鼓楼区优秀青年教师”的称号。
如果说关于诗意的课堂是从郭老师儿童诗教学的课例中学到的，那么，2014年5月，又一个孟夏时节，我再一次聆听了郭老师的教导。那次我要参加鼓楼区课堂教学展示课活动。那天已经是第三次试教，郭老师依旧带着她甜甜的笑容，穿着一件漂亮的碎花长连衣裙，和我面对面地坐在一起，在初夏的阳光下，那么美丽温婉。她娓娓地讲着怎样去解读《水》；怎样结合我区“让学”的教学理念，以习惯力培养为抓手，以学生学习的基点为教学设计的起点；怎样关注文本言语形式，扣住“一担水”“一场雨”“一勺水”三个画面，培养学生自主学习的能力；怎样通过品味咀嚼，体会文字的丰富内涵，领会言语的表达形式，深刻体验有水的“乐”，反衬缺水的“苦”，领悟水的“珍贵”。
当说到“一勺水”的教学设计时，她说，可以好好地指导学生去读，使用“慢镜头”朗读的方法将学生带入到那个情境中，教师的语言一定要慢、要轻，将水慢慢地滑过每一个学生身体的每一个部位、每一寸肌肤。多好的朗读训练的范例呀！我顿时明白了，什么叫用教材教，而不是教教材。
“有些感受只可意会，不可言传。它需要通过朗读才能把这种独特的感受表达出来。现在咱们就是四兄弟中的一个，你们现在干渴难忍，多么期待母亲打开水窖呀，多么渴望那一勺水呀，伴着清凉的气息这一勺弥足珍贵的水来了。（一段一段出示文字，指导朗读）它从头顶――（指名读）你们感觉到有水滑过你的脸了吗？水缓缓地、凉凉的，感觉到了吗？顺着脖子――（指名读）缓缓地滑过你的背，有什么感受？然后又――（指名读）摸摸你的膝盖在哪？这一勺水滑过了身体的每一个部位，这还有个省略号呢？我们继续往下想象：它又滑过了――（小腿、脚面、脚跟）”
看着郭老师一走进教材，讲话时的表情、语气、神态是那么生动，那么富有感染力，我油然而生敬意，这就是大师风范！这个孟夏，我用心去感悟，在美丽的郭学萍老师身上重新认识了童心、童真、童趣以及包含着的无穷无尽的生动形象。
就是这样一个设计，在区教学观摩会上大获好评，与会领导、老师都被这个“慢镜头朗读”深深吸引，这一勺水不仅仅流淌在每个孩子的身上，还将诗意语文流进了每个听课老师的心里。――“语文是一种雅致的文化，一块滋养心灵的沃土，一种洗尽铅华的超越现实的精神享受。语文学科不仅具有工具性，而且负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明。语文本身就是富有诗意的，教育也是富有诗意的，和孩子沟通和交往同样富有诗意。诗意的语文课堂是从儿童视角出发，是以儿童为立场，它是开放的、灵动的、智慧的，能够让学生释放情感、绽放生命，从而让学生享受语文，拥有诗意人生、智慧人生。”这就是郭学萍老师对诗意语文的诠释。
如果我把这段经历称作自己教学生涯的第一个成长期的话，那么是郭学萍老师让我在教学技艺的层面上成长起来，让我知道怎样用语言去感染学生，用多样的教学组织形式去吸引学生，用生动的教学手段去启迪学生的智慧与美感。教学是为儿童展开的，教师就是一个长大的儿童，永怀童心、童真、童趣。教师就是一个充满“魔力”的大师，永远带给学生神秘、惊喜、欢乐。
我好希望自己能这样，寻找到那闪烁着圣洁光辉的“童年的眼睛”，并透过一双双明亮的眸子发现那个神奇迷人的儿童世界。郭老师的教育观、儿童观，对教育宗教般的情怀以及和风细雨般的指导已经深深地吸引我、感动我、濡染我、鞭策着我，成为我今天做老师的不懈动力。
（作者系郭学萍名师工作室成员、南京市鼓楼区第二实验小学教师、鼓楼区优秀青年教师）
