摘 要：在深化高中课改与新高考改革的双重背景下，台州中学信息技术学科的教育实践以提升学科综合能力为切入口，以学科课程群建设聚焦学科顶层设计，努力构建体现“学科特征”和“学科能力提升”的课程群体系，突出学科特点和校本特色，全面提高教学质量，尽快完成与新高考的对接。
关键词：提高认识；教学实践；科研引领
一、新课程、新高考、新改革
面对新课程、新高考、新改革，我们将对信息技术校本选修课程进行全面再设计、再规划，淘汰一部分，整合一部分，重新开发一部分校本选修课程，构建以学科综合能力提升为轴心的信息技术选修课程群。高中信息技术选修课程群的建设有利于提升我校学生的信息技术学科综合能力，有利于提高信息技术课程教学质量，有利于加强我校信息技术教研组的进一步建设，同时为探索具有我校特色的基于学科综合能力提升的教学策略和学科课程体系建设提供实践基础。
二、基于学科综合能力提升的高中信息技术选修课程群的建设
1.学科课程群开发导向――走适合校情的特色之路
形成学校课程特色，构建学科特色课程群是我校的工作重点之一，也是深化课改、创建特色示范学校的关键。我校课程结构体系由“基础类”“拓展类”和“研究类”三级课程组成，以各学科课程体系的建构为抓手，统筹整合已有的国家课程、地方课程和校本课程，按照各课程的功能形成各学科课程群，以直接指向学校“大气”“灵气”“才气”的人才培养目标。
2.学科课程群体系框架构建――体现课程的宗旨和目标定位
新高考制度的一项重要内容是高考和高中学业水平考试结合，考生自主确定选考科目，高校确定专业选考科目及其他选拔条件要求，综合评价，择优录取。我校作为省一级重点中学、省特色示范学校、全国现代教育技术实验学校、首批数字化示范学校，在信息技术师资、技术应用方面实力较强，具有开发和实施选修课程的能力。学校生源层次较好，学生对信息技术的掌握基础好，求知的欲望浓，因此我们的选修课程设置应主动与高校接轨，打通必修、选修界限进行重新整合，开设一批大学先修课程和学科发展前沿课程，提升学生所选学科的核心素养，形成具有自身特色的课程群。因此，我们认为，信息技术学科课程群体系框架建设的目标、思路，一是应围绕培养学生“学科核心素养”，体现技术特色，使其在学科核心素养上具有较强的竞争力和发展潜能，建构起涵盖必修课程、限定性选修课程和自主性选修课程的课程群。二是应构建符合学校实际、结构合理、可操作的课程群，以真正发挥课程群内不同课程的育人功能。
三、基于学科综合能力提升的高中信息技术选修课程群建设成效
1.特色课程精品化
在学校特色课程建设中，信息技术学科课程群特色表现突出，其中有省网络精品选修课程1门，台州市精品选修课程2门，临海市精品课程2门，校领先课程2门，这些课程为今后的特色课程实施提供了很好的教材范本，提高了教师的课程实施能力，促进了学生的个性发展。
2.学生发展特色化
近些年来，由于我们充分发挥课程的优势，坚持走特色课程之路，有效地推动了学生的特色化发展，取得了良好的效果。不仅提高了学生的技术素养，也为我校在教育部门举办的各类比赛中获得了不少的荣誉。
3.教师发展专业化
基于学科综合能力提升的高中信息技术选修课程群建设为教师成长搭建了广阔平台，促进了教研组的内涵式发展，营造了合作的教研文化，促进教师专业水平不断提升。通过课程群建设使参加教研活动的老师有比较明确的且具操作性的参与点，使开展学科课程建设和校本研究更有针对性和建设性。
四、基于学科综合能力提升的高中信息技术选修课程群建设的思考
1.提高认识是前提
有什么样的认识，有什么样的理念引领，选修课程群建设就有什么样的高度、深度和广度。因此，必须把选修课程群建设的落脚点放在提高对深化课改和新高考改革的深刻理解上，放在与学校的办学目标、办学特色的联系上，放在促进学生在共同基础上的个性发展上。
2.教学实践是基础
在学科选修课程群的建设中，我们应突出学科特点和学校特色，使学生通过课程的选择和学习获得全面而有个性的发展；应关注课程质量，重视打造特色课程和精品课程，通过教学实践、学生学习评价反馈等对选修课程群优胜劣汰，做强特色精品课程。
3.科研引领是关键
通过科研引领，加强校本研究，开阔教师教学视野，提升教师课程建设能力是关键。针对目前学科选修课程群的建设缺乏专业引领，教师的课程开发、开设水平参差不齐，特色课程寥寥无几的情况，我们的做法是组建专业选修课程群建设团队，通过同伴互助、课程群内教师研讨制订课程群教材建设规划。
参考文献：
[1]魏国栋，吕达.普通高中新课程解析[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]崔允.校本课程开发：理论与实践[M].教育科学出版社，2000.
