当时买这本书纯粹是慕名，知道苏霍姆斯基是前苏联伟大的教育家，这本书也被奉为教育经典。买来后，便迫不及待地读起来，就像该书前言介绍的一样，读起来确实文字平易朴实，谈的都是一些细小的可具操作性的做法，以一个个问题的提出和解答的形式集结成册。100条建议中凝聚了苏霍姆林斯基30多年来从事教育实践工作的点滴智慧结晶，更值得一提的是，其中无不闪耀着老苏坚定的共产主义教育理想之光，正是在这种坚定的信念下，他以自己的实际行为实践着教师这一职业的神圣，读来不但受益匪浅，而且有一种深深的触动。
正是在这个意义上，我认为该书不仅是一本可供学习的实际操作指南，还应该是一种精神的引领。虽然老苏的很多建议为我们的教学提供了许多可具操作性的做法，但毕竟我们现今的教育现实与之有很大的不同，至少我们的教育远不能给教师提供宽松的环境使之进行自由的实践。所以我认为我们学习老苏，并不能满足于简单模仿，而应该更进一步深入思考，他为什么会这样做？他为什么能做得这样好？对于我而言，“怎么做”和“做什么”这两者之间，我更钟情于后者。于是，在认真看了三分之一的篇幅后，我放下了它。这只是暂时的搁置，我相信以后还会重新把它拿起的。
虽然如此，我还是记下阅读的重点。
记住了几个关键词：自动化的阅读（用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大的超过‘出声的读’的能力。）
自动化书写（学生在书写的同时进行思考，使字母、音节、词的写法不要占据与他的注意的中心。）
智力背景：（智力背景越广阔，识记的效果越好。因此提出两套教学大纲，一是教学要求的，一是只课外阅读和其他的资料来源。）
知识：只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称为知识。
如果儿童只是记诵别人的思想，而不是创造自己的思想并用词把他们表达出来，那么它就会对词采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。（对于自身的英语教学，我想不应该一昧让学生死记单词，而应该让他们在用单词的过程中记忆，如口头书面的造句或写话等。）
教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧所之所在。（关键词是获取，一定要让学生成为学习的主动者，这也是变“教”为“育”的一个关键。）
找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交接点，因为正是在这些地方会出现疑问。而疑问则能够激发求知的愿望。（兴趣始于疑惑，当学生有求知的欲望时，这是的学习也是最有效的。这需要老师在备课时多下功夫。）
关于情绪的作用：“心情苦闷和精神抑郁，这种情绪会对学生的全部脑力劳动打下烙印，使他的大脑好像变得麻木起来。只有那种明朗的、乐观的心情才使滋养着思想的大河的生机蓬勃的溪流。”（努力让课堂成为吸引学生的“乐园”，其实当老师教得开心时，多是学生学得开心的时候。）
正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。（后进生的转变，教学中一个永远的难题。）
学生在某一学科上的学业落后、考不及格，这倒并不可怕。而最可怕的是他那冷淡的态度。
应当更为担心的，倒是门门成绩优秀但却没有一门喜爱的学科的学生。
就像音乐家不随时拿起自己的乐器就不能生活一样，一个有思想的人如果不反复阅读自己心爱的书籍就无法生活。
儿童的智慧在他的指尖上。
