1 / 每天备课多一点 2 / 终身备好每节课 3 / 活用教材 4 / 重视集体备课
5 / 提前几分钟进教室6 / 不带着情绪去教室7 / 记住学生的姓名8 / 尊重每一个学生
9 / 教学生整理书包 10 / 每堂一赞 11 / 每课一趣 12 / 每日一题
13 / 解放左手 14 / 幽他一默 15 / 以眼传神 16 / 修炼绝活
17 / 扬长避短用多媒体18 / 非预设生成 19 / 引趣引深 20 / 激活课堂
21 / 课堂简约 22 / 让课堂活而不乱 23 / 有意差错 24 / 让学生会问
25 / 随机应变 26 / 课堂结尾巧设计 27 / 形成自己的教学风格28 / 提高教学活动的频率
29 / 因“性”施教 30 / 构建独特的课堂文化31 / 保持亲和力 32 / 保持微笑
33 / 与生为友 34 / 与学生共情 35 / 经常换位思考36 / 适度钝感
37 / 尽量不“拖堂” 38 / 让学生上课 39 / 指导学生“会学” 40 / 作业谈心
41 / 让学生考教师 42 / 让学生出试卷 43 / 统计到位 44 / 适度“小恩小惠”
45 / 古为今用 46 / 洋为中用 47 / 课外导学 48 / 步入学科竞赛
49 / 适度张扬个性 50 / 激情工作 51 / 跨学科学研 52 / 注重积累
53 / 寻找导师 54 / 师友资益 55 / 乘“机”学习 56 / 适时反思
57 / 阅读·悦读·深读 58 / 博约兼顾 59 / 巧用网络 60 / 常怀创新之心
61 / 积累实践智慧 62 / 写些文章 63 / 做些研究 64 / 在工作中研究
65 / 在研究中工作 66 / 学做学者 67 / 参与课题研究 68 / 著书立说
69 / 架设心桥 70 / 关注细节 71 / 爱有其道 72 / 私下批评
73 / 为学生服务 74 / 为家长服务 75 / 大胆授权 76 / 学习“水”的智慧
77 / 超越自我 78 / 善于“归零” 79 / 纷扰中的坚守80 / 与“现代”同行
81 / 积极适应环境 82 / 时间巧管理 83 / 学会“弹钢琴” 84 / 沉得下去
85 / 欲静能静 86 / 健康第一 87 / 规划教育人生 88 / 善于合作
89 / 竞而不争 90 / 巧借外力 91 / 争取单位的支持 92 / 得到家庭的支持
93 / 辩证育儿 94 / 勇于承认错误 95 / 研究自己 96 / 科学做事
97 / 仪表得体 98 / 忙闲有道 99 / 幸福着追求卓越
前言
想说的几句话
1.写这样一本书，是受《成功人士不说，却默默在做的30件事》一书的启发，该书说：“成功的人，只比你多做了一点点。”其实，优秀教师也一样，他们的成功或许也只是缘于比别人“多做了一点点”。
2.的确，优秀教师在成长、成才、成功的过程中有许多做法，诸如师德师爱等，已为大家所熟知，但还有一些他们不说却也在悄悄做的事。这些不说的事，往往是促使其成为优秀的真谛。
3.应该说，这些事在表彰会上不好说，在公开场合没有说，所以我试图把这些事写出来。你看，“适度‘小恩小惠’”“争取单位支持”， 还有“幽他一默”“适度张扬个性”等，在台面上真不好说。
4.虽说是优秀教师“悄悄在做的事”，其实有些事也未必都是悄悄在做，不少老师也在“公开地做”，只是优秀教师做得更精致些。我把这些事写出来，是想引起老师们的加倍重视。
5.有些事相对大些，如“激活课堂”“超越自我”等；有些事相对小些，如“教学生整理书包”“提前几分钟进教室”等；有些事，一写下去感到有内容；有些事，一看标题就能明了。所以书中的文章篇幅长短不一。
6.本书把我自己所做的一些事写进去了，我算优秀吗？不好意思，请读者看看我的简介，容我“优秀”一回吧。既然写了我所做的事，多少会与我所教的数学学科沾边，读者不妨类比到其他学科。
7.本书虽然是按照一定的体系来写的，但读者完全可以“跳”着读，也完全可以“挑”着读。这不是一本逻辑性极其严密的书，所说的事是略有交叉的，其中的内容可能会有小部分重复。
8.读者在读完此书后，完全可以“头脑风暴”一番，探寻一下还有哪些事是优秀教师悄悄在做的，比如“用新眼光看学生”“给学生机会”“不计学生之过”“多做少说”，等等。多探一事，多获一得。
9.“优于别人，并不高贵。真正的高贵应该是优于过去的自己。”看完此书，立即行动，选优秀教师所做的一两件事去做，你就能“优于过去的自己”，最终会和他们一样优秀。
任 勇
2015年3月
书摘
学做学者
初为人师时，没想到自己会走向“学者”。今天想来，“学者”也非难事。师者，教为道；学者，善研究。
教师要学者化，就是必须对自己所从事的教育专业中的某一学科领域有精深的研究，形成优化而独特的知识结构和能力结构，有较高的学识水平、较强的研究能力、坚实的理论功底、丰富的教育经验、创造性的研究成果，并且在教育理论与教育实践方面有创造性的建树，最终成为一个教育家。
学者化是由“教书匠”走向名师、走向教育家的必由之路。学者化是时代发展的需要，学者化是教学提升的需要，学者化是自我成才的需要。
我很赞成董菊初先生在《名师成功论》中提出“学者化——名师的成功之路”的观点，我认为，追求“学者化”，是教师持续发展的一种更高层次的追求。
教师在其发展的过程中，可能先是书教得比较好，或是班主任当得比较好，这是教师事业发展的基础。但要持续发展，就还要进行教育教学研究，探索教育规律，提升教育实效，进而把研究的东西整理出来，写成文字，形成自己的理论。这其实也就是学者化的进程。
一位杰出教师这样说：要做一名“学者型”教师，既要“教”，又要“研”，还要“写”。教是研的前提和基础，研是教的总结和提高，而写则是教和研的概括和升华。
我的成长之路，就是一条逐步走向“学者化”的道路。1986年，我评上福建省优秀青年教师时，代表获奖者发言的题目是“做全面发展的学者型的人民教师”；2000年，我参加骨干教师国家级培训，代表优秀学员发言的题目是“做高素质的新世纪育才者”；2006年，“教育家成长丛书”出版，其中包括《任勇与数学学习指导》一书，我在首发式上发言的题目是“成为走向未来的名师”。从发言的题目上就能初步领略一个教师的成长历程及其“学者化”的进程。
我一直鼓励教师们，尤其是青年教师，超越我，更好更快地走向“学者化”。当然，我的这个观点也并不是所有的老师都能接受的。有一种观点认为“教师的主要任务是教学，教师只要教好书就行。”对前半句我是非常赞同的，但对后半句，我有不同的看法。我并不急于去争论，而是把我的讲话作了些调整，叙述为：“我并不苛求每个教师都要学者化，但一个优秀教师、一个名师应该是一个学者。一个名师的学者化，不是一般的学者化，而应是教育专业化与教育学者化的有机结合。”
名师的成长过程是一个学者化的过程。成为学者型的教师，为教师的持续发展指明了方向。名师的学者化不是一步到位的，学者化的实现有一个从低层到中层再到高层的过程，而这“高层”是无止境的。学无止境、教无止境、研无止境，这是名师学者化的基本原则和目标。
学者化有什么特征？
一是不凡的学术勇气。要成为学科教育专家，就要有学术勇气，敢于探索和创新，敢于怀疑和否定，为人所不敢为，言人所不敢言，不断提高自己研究的学术层次，并逐步形成自己的学术特色。
二是强烈的课题意识。在教育教学实践中，要善于发现问题，不轻易放过遇到的问题和困难，积极思考并筛选后将其中有价值的部分定为自己研究的课题。当然，课题的获得还可以有其他途径，但前提是要有课题意识，否则即使有再适合你的课题，也可能失之交臂。
三是执著的探究精神。研究也好，实验也好，著书立说也好，都必须有一个艰苦的探索过程，探索教育规律也必然是一个长期而艰苦的过程。“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”只有这样，才能出成果出经验。
四是全面的信息素养。信息素养是建立在信息意识基础上的，并在此基础上加强收集、积累、整理、运用和创造能力的训练。信息素养是以“勤”为前提的，唯有脑勤、眼勤、耳勤、手勤、腿勤，信息才能为你所用。
五是较强的创新能力。人云亦云，不能成为学者。没有自己，怎能有个性？没有个性，怎能有创新？名师之路，其实也是一条属于自己的创新之路。人无我有，人有我新，人新我精。敢言他人所未语，发他人所未见，示他人所未知。
六是丰硕的研究成果。成果是学者化的标志，是名师成长的轨迹和阶梯。教育研究必求其有成果。只求耕耘，不求收获，是空忙；不愿耕耘，只想收获，是空想。研究者一定要有成果意识，要善于把研究成果“物化”，同时还要推广，使其日臻完善。
远观全国数学名师张思明、刘可钦，近观福建数学名师池伯鼎、张远南，哪一个不是著作等身？哪一个走的不是学者化之路？
学做“学者”，如何？
