作为一种思维方式，计算思维指的是运用计算机的基础概念进行问题求解、系统设计，以及人类行为理解等一系列思维活动。在信息技术教学中，计算思维的培养对学生的学习效果具有重要意义。教师引导学生掌握计算思维，学生可以明白计算机是如何思考、解决问题的，然后教师引导学生与计算机思维方式相结合，使计算机能够高效解决问题。本文主要从一题多解、融入实践、借助软件三个方面来阐述如何培养学生的计算思维。

一、一题多解，打破固有定式

一个问题往往不是只有唯一的答案或者解题方法，有些问题会有两种、三种甚至更多的答案。教师应该引导学生打破思维定式，让思维活跃起来，全方位思考，积极寻找更多的答案或解题思路，形成属于自己的一套思维模式。例如，在教学小学四年级信息技术“插入表格部分”时，教师要告诉学生，很多相同的效果是可以通过不同的操作实现的。如教师可让学生在幻灯片里插入一个表格，然后设置这个表格。有的学生会点击页面上的“插入”，单击“插入表格”；有的学生使用的是“标题和内容”菜单下面的命令，页面中部会有“插入表格”“插入图表”“插入SmartArt图形”“插入来自文件的图片”等图标，直接点击“插入表格”，然后确定行数和列数来设置表格。为增加表格的行和列，有的学生单击表格工具下的布局，在行和列区域中单击插入的位置，有的学生则是选中要插入的位置然后单击鼠标右键，在插入中选择要插入的行和列。

可见，同一个问题有不同的解决方法，不要被传统的一题一解的思想所禁锢，这也是计算思维的一种体现。学生一定要拓展自己的思维，寻找多种解决问题的方法，认识到并不是与教材提供的解析方法不一样就是错误的，教师要鼓励学生找到更简单、更容易理解的方法。

二、融入实践，消除知识盲点

在学习信息技术课的过程中，学生经常会遇到一些困难，有些问题教师可以在讲解中帮助学生解决，还有一些问题学生在学习过程中发现不了，真正到动手操作时才会发现。对信息技术这门课程来说，教师一定要多带领学生进行实践，及时解决问题，消除知识盲点。例如，在学习四年级第二学期信息技术“为幻灯片设置动画效果和插入超链接部分”时，当教师讲解的时候很多学生都认为很简单，但在动手操作环节很多问题就出现了。比如设置动画效果，教师让学生设置进入时飞入的动画，“效果设置”为按类别，每一画面持续三秒，以垂直随机线条的动画效果退出。设置进入的动画效果，大部分学生都可以做到，但是有很大一部分学生在设置“上一动画”之后出现了问题，他们找不到“上一动画”在哪里，其实很简单，点击下三角会出现其他的开始方式。学习插入超链接部分时也出现了这样的情况，链接到幻灯片的某一页可以，但是链接到网页、邮箱就不会了，原因很简单，就是没有灵活而变通地思考。

在教学信息技术时，教师一定要改变学生轻视实践的行为，引导鼓励学生勤于实践操作，这样学生在实践中才能发现自己的不足和缺陷，才能找到自己的知识盲点，然后去消灭它们，从而提高操作水平。

三、借助软件，发展创新意识

现在网络上资源丰富，教师可以借助网络上的一些软件，让学生进行更好的学习。这些软件可以为学生创建一个平台，在提升学生学习兴趣的同时，也能很好地开拓学生的思维，激发学生的创造力。借助软件进行学习是培养学生计算思维的一种极好方式。例如，在教学小学三年级信息技术“初识画图部分”时，师生运用的是电脑上自带的画图软件。学生可以自由进行画图，可以是圆、长方形、三角形，也可以直接利用画图工具上面具备的图形，还可以进行多种图形的组合。这个工具比较单一，所以教师可让学生用其他软件进行学习。如一款“你画我猜”的软件，打开它，首先会出现一个词，只有一个人知道，其他人不知道，知道的那个人通过画图的方式把他看到的词表现出来，让其他人来猜。学生对这个软件特别感兴趣，同一个词他们表现的方式完全不一样，有的一个字一个字地画，有的画这个词的整体，充满了无穷的想象力。通过这种方式，学生学习的积极性大大提高，不仅提高了学习效率，也激发了创造力。

总之，教师要有意识地培养学生的计算思维。在信息技术教学中要引导学生打破定式，探究多途径解决问题；积极进行实践操作，消除知识盲点；借助适合的软件，发展学生的创新意识。学生在信息技术的学习中运用计算思维，能更好地理解计算机的运行规律，更好地掌握信息技术知识，提高自身的思维能力。

参考文献：

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