优质课程教学资源在云教育空间中的应用研究*
摘 要：随着互联网、云计算、移动互联网的高速发展，云资源日益丰富，教育迎来了智能化的云教育时代。许多地区已经在教育领域中广泛开展云资源的应用研究，云教育空间就为云资源发展应用于教学提供了方向。本文通过对教学资源在云教育空间中的应用研究进行详细解读，详细分析了云教育空间应用的优势。最后，基于优质课程教学资源在云教育空间中的应用进行了课题研究。
关键词：教学资源 云教育空间 优质课程
一、背景
对于全国高校而言，教育资源，优质课程及科研成果的资源共享是目前面临解决的一大难关。随着互联网技术的发展，资源整合也逐渐有了有效的管理办法；此外，由于大数据时代的来临，高校研究数据的呈几何倍得增长也为数据的存储和处理提出了更高的要求。云技术的出现，正是解决这一问题的一种有效方案，尤其是对优质课程的存储和调取提供了一种新的捷径。[1]
云教育空间将教学、科研、分享、互动等功能融为一体，打破了传统教育各系统相互兜里的边界，让学校、教师、学生，可以在同一个空间完成个自不同的工作。云教育空间的建设应用，有效提高高校教育教学的质量和效率，推动教育工程的全面升级改革。[2]
二、优质课程在云教育空间中的应用架构
“云”创造了一个全新的教学体系，它利用网络在空中建起了一个虚拟教学环境，将优质课程进行集合，以共享优质课程资源为核心，构建个性化的云教育空间的全新学习环境来服务于教学工作，为教师有效教学和学生的主动学习提供最大支持，开发学生思维能力，集合群体智慧，致力于终身学习和学习型社会的构建。[3]
云教育空间在云技术的支持下，将优质课程进行统一管理，基本实现师生教学所需的功能，在实践应用中取得了一定效果。云教育空间是一种成型的云资源管理组织架构，师生需要的优质课程可以通过云教育空间的交互性获得，从而提高师生参与教学的积极性。
优质课程在云教育空间的设计和运用过程中，不断融合了教师的教学经验与教学需求，师生可以探索开发与系统相适应的个性化教学资源，如：把课本重要知识以微课的形势呈现在云教育空间上，实现基于学生个性特点的学习支持，满足不同学生的需求。云教育空间可以实现大数据交互，实现双向融合，将现代教育技术和传统课堂教学相融合，互相促进与补充，提高教学效果与反馈有效性。[4]
三、优质课程在云教育空间中的应用的优势
1．云教育空间为学生的个性化学习提供了优质课程
（1）学生学习兴趣得到有效激发
学生对于网络空间这种先进的网络技术更容易接受。日常生活中，经常可以看到很多学生关注腾讯空间读写留言、看视频、加关注、相互转发等，借助学生这种高度集中注意力的心理，将优质课程云资源引入可以极大地激发学生学习的兴趣，因此，可以利用云教育空间高效学习。
（2）使用云教育空间云可以实现优质课程资源共享，促进教育均衡发展
现在国内高校基本实现了网络全覆盖，家里和许多公共场所也都有上网的条件，学生只要有上网的终端就可以随时随地地进行互动学习，学习已经不仅仅局限于教室，学习可以不受时间、空间的限制。教师在备课或者课后，可以将教学设计、教学课件、自测试题等各种学习素材都上传到云教育空间服务器上，学生可以关注最新动态、下载教学资源，这样模糊了师生角色边缘，颠覆了“满堂灌”的教学模式，使云教育空间成为“优等生提高，差生巩固”的学习站。[5]
2．云教育空间为教师的优质课程成长提供平台
（1）整合信息孤岛，拓宽教研渠道
在传统的教学活动中，要在规定时间于指定地点，与已限定的人群进行限时的教学交流活动，而且教学资源不能及时共享，科研内容难以被妥善保存。但云教育空间不拘泥于时间、空间、地点的限制，可随时随地地参与。“云教育空间”不划定参与人范围，本校、外校教师都可以参与其中，充分发挥了不同地域骨干教师的带头作用。在备课中可以实现“个人备、集体备、多次备”等各种方式，人人参与，共同提高。所有名师的优质课程在云端共享资源，“云”，整合了教育信息孤岛，使不同地区的教师互相取长补短。
（2）容纳海量资源，分享优质教学资源
在云端，可以建立一个“优质课程共享资源”，将自己的电子资源（如：教学课件、教学论文、教学设计、教案、教学大纲等）上传到云空间中，经过长期的积累就会形成一笔不容小觑的个人教育资源，它对锻炼教师的写作基本功，积累个人教学经验都起到了很大作用，教师在其中自省、总结，加速了教师成长的可持续发展。另外，通过云教育空间可以形成一个较大规模的“教研圈”，大家可以互相浏览彼此的教学动态，分享优秀的学科资源。百家争鸣是良好的资源，都对促进教师个人教学水平大有裨益。[6]
结语
对于学习者而言，“云教育空间”建构了宽松可控的学习环境，使其能自主选择合适的学习手段；对于教育者而言，“云教育空间”实现了优质课程教育资源的共享，让我们在面对三尺讲台时游刃有余。推行“教育云”以来，已经得到了一些实践的成果，但同时，也出现了一些问题，例如：在进行教育信息资源建设时，更多是需要围绕教学目标、教学内容、教学情景去利用、改造、整合已有的一些信息资源，因此，在一定程度上加强优质课程资源的“二次开发与深入整合”较之“从无到有”的初次建设更有意义。也就是说，如果优质课程教育资源只是一味地被堆积，就违背了它“促学”的初衷，那么，如何能让优质课程教学资源的建设更具动态性，使其服务于师生个性化的教学需求？如何激发教师踊跃地上传个人优质课程教育资源，形成共建共享的公共教育资源库？如何保护教师个人资源的原创性和作品安全性？这些问题都需要我们使用更为有效的技术手段来不断地挖掘。[7]
参考文献：
[1]何克抗.我国教育信息化理论研究的新进展[J].中国电化教育，2011[2]祝智庭.中国教育信息化十年[J].中国电化教育，2011
[3]余洪源，赵旻.移动数字化校园的框架分析[J].湖南农机，2012
[4]王燕.依托“一对一数字化”移动平台引领学生数学作业个性化 [J].浙江教育技术，2013
[5]曾泽.基于移动互联网的移动教育平台的研究和设计[D].华南理工大学，2013
[6]万迪华.网络信息资源开发利用探讨[J].江西图书馆学刊(季刊),2010.
[7]王岳．校园移动信息化平台研究川．占林师范大学学报，2013
*本研究系辽宁省教育科学“一三五”规划2016年度立项课题“高校优质课程云教育平台建设与应用研究”最终研究成果。课题编号：JG16DB162
