1 当前基础教育语文教材与课堂教学存在的问题

基础教育课程标准实验教科书使用至今快20年了，目前仍有4个年级在使用这套教材。随着时代的进步观念的更新，逐渐显露出其思想的局限性和知识的陈旧性。或表现为过时的政治观，或表现为滞后于当前科技发展的认知水平，或表现为淡薄的生态环保观念等等。致使部分教材失去引领性、先进性以及趣味性，制约了教师的教与学生的学，突显了优化及重组教材的必要性。

此外，当前普遍使用的传统教室，以黑板、投影等作为主要的教学设备，局限了引入信息、加强互动、发挥学生主体作用等先进理念的实施。

基于上述的客观现实，一线教师渴望寻找一条新的路子去实现对教材的重组以及对传统课堂教学的创新。

2 云课堂计算机教室带来的机遇

本学期，广州市越秀区东山培正小学（以下简称“学校”）全力打造智慧课堂。云课堂计算机教室的使用为优化教材和课堂教学提供了全新的视野和可行性。教学资源推送，实时拍照反馈，分享云储存，引入大数据分析和微课教学等技术，实现教学场景切换，使课程开展得丰富开放灵活趣味盎然，使学生真正成为课堂的主人。教学资源的共享，各种多媒体和网络教学资源与教材内容优化整合，充分利用电子化、网络化知识，重组教材，优化课堂教学模式。

3 云课堂计算机教室的课堂教学实践

在云计算机教室，希沃信息化教学软件平台和移动平台，为教材的重组、提升创造了优越条件，为提升学生的收集、运用信息、语言表达等能力提供了全新的设备和资源。

教学时，运用微视频，把课堂教学层层推进。运用微课，突出教学重点难点。运用移动平台，优化教学过程。运用云储备及数据分析，实时反馈，提高课堂效率。以口语交际课“保护长城”为例，谈谈教学体会。

3.1 运用微视频，把课堂教学层层推进

第一次微视频出现在引入环节。把班上孩子登长城的照片制作成微视频，一下把“文物”这个严肃的话题转化为孩子们真实的生活体验，极大地激发了兴趣，把课堂与生活紧紧联系在一起，自然地把孩子们引进本节课的学习中。看到学生一张张熟悉的面孔，孩子们兴趣盎然，露出惊喜，没有登过长城的学生争相提问，很快进入课堂情景。

第二次微视频出现在第三个教学环节，看《国家宝藏精选》微视频。这个视频的内容有：习主席与美国总统特朗普参观故宫文物医院，几件博物馆的镇馆之宝以及中国九大博物馆等信息。视频播完，孩子们争相谈感受：有的介绍“各种各种釉彩大瓶”，有的谈“越王勾践剑”，有的赞叹“千里江山图”……把孩子们对文物的认识从教材中提到的长城、故宫等几个文物，扩展到九大博物馆的馆藏，让他们进一步体会中华文化的博大精深，对我国辉煌灿烂的古代文明产生深深的赞叹之情，树立起作为中国人的文化自信。视频中还有博物馆馆长的出现，更把孩子们的关注点从文物引向了守护文物的专家们，使孩子们对专家们为保护文物做出的贡献产生深深的敬意，更真切地欣赏到到文物保护的成果。

3.2 运用微课，突出教学重点难点

《学会说话小锦囊》让孩子们自学关于说话与评价说话的方法。微课的运用把本节课关于“怎样说话以及怎样评价说话”这一教学重点以多媒体的方式呈现。两分钟的微课中，使学生把本节课的重点难点在看得见听得到的环境中自行学习掌握，充分体现学生自主学习的作用。不但节约了时间，而且微课的总结部分在后面的几个环节中两次出现，为学生设计说话和评价他人的说话提供了有效的指导，突出教学重点，解决了难点，大大提高了课堂效率。当孩子们讨论怎样劝说不同身份的人保护长城时，都能明确指出方法要点。在最后投票选出为南越国遗迹申报世遗作陈述的最佳陈述员时，不少学生说：因为苏学生选取了“曲流石渠”这个材料，很有说服力，所以把票投给他。由此看出，大家已掌握了评价的标准。

3.3 运用移动平台，优化教学过程

在教学的第二个环节（创设情境，对破坏长城的三类人进行劝说），让学生小组内进行模拟情景说话并马上拍摄下来，存于平板电脑上，供大家课后互相观摩学习，改进提升。这个应用效果非常好。首先，给予孩子们全员参与的机会，极大地调动了大家的积极性。其次，为互相观摩学习不断改进提升提供了资料储备。第三，大大丰富了学习资源。在小组自练自拍时，孩子们全情投入，边说边演，配合默契。

3.4 运用云储备及数据分析，实时反馈，提高课堂效率

在教学的最后一个环节（为“南越国遗迹”申报世界遗产作陈述）中，通过教学资源推送，把孩子们在参观“南越国遗迹”的综合实践活动中收集整理的素材整合在一起，实现了课外实践与课堂教学的无缝连接，创造性地重组了教材，使之得到拓展和提升。其次，实现了“以学定教”，此环节完全是根据学生的学习活动进行设计的，充分体现了以生为本的教学理念。第三，通过投票系统的实时反馈，使课堂评价人人参与，提高了课堂的互动性。作为模拟申遗大会主持人的李学生，与各位代表交流得非常自然，听众们听得津津有味，频频互动，激发了了练习说话的浓厚兴趣。

3.5 云课堂计算机教室的教学效果

由于有效运用了微视频、微课、资源推送、大数据分析等技术，真正实现了“学生是课堂主人”的教学理念。以学生看微课自学，看微视频感悟，小组自练自拍，互相观摩学习资源，自主投票分析等学习活动贯穿全课。教师只作适当地点拨引导。学生活动占30min。

通过云课堂计算机教室技术应用，对教材实现了创造性的重组，增加了很多与时俱进的新元素，达到了拓展深化。教材原来只局限于对长城等文物保护的思考。这节课把孩子们引向了我国灿烂的文化遗产、守护文物的专家及其成果，更把视线延伸至身边成功的文物保护案例（南越国遗迹），极大地拓宽了孩子们的视野和提升了认知的高度。在情感陶冶方面，从原来的教育孩子“保护文物从我做起”提升到树立作为中国人的文化自信上，给课堂赋予了新时代的活力。下课后，有的学生买了介绍文物的书阅读，有的学生对《国家宝藏》产生了浓厚的兴趣，有的看《我在故宫修文物》……可见，孩子们意犹未尽。

4 结束语

云课堂计算机教室的课堂实践表明，现代信息技术和设备在课堂教育的深入应用对于突破教材局限、实现生动互动教学、提高学生学习主动性趣味性和积极性，从而提高课堂教学效率有明显效果。广大教师通过对现代信息技术的不断学习，掌握先进的教学技术和丰富的教学手段，有利于现代教学技术的创新发展。