自 “三通工程”提出以来（2012年），我国网络学习空间建设开始快速发展。教育部等部委发布了一系列政策文件，大力推进网络学习空间的建设。网络学习空间打造线上线下相融合的一体化学习环境，满足每位学习者的个性化学习需求，实现教与学、教与教、学与学的全面互动，真正把技术与教学的融合落实到教学活动与学习活动中。要有效运用网络学习空间，首要任务就要在学习空间上建设课程资源。

1 基于网络学习空间的课程资源组织形式

建设课程资源，就要对课程进行解构与重构，即对知识打散再重组，使知识排序的方式发生变化。对于知识的解构与重构，既可以按照任务、项目进行解构与重构，也可以按照学生的学习行为、学习过程、学习情境进行解构与重构。

对课程进行解构与重构之后，就可以对课程资源进行组织了，组织形式主要有：（1）基于资源类型进行组织，包括PPT、教案、视频、动画、图片，等等；（2）基于教学过程进行组织，既可以按照课前、课中、课后的教学过程组织资源，也可以按照不同的教学环节组织资源；（3）基于用户类型进行组织，可以根据学生的需求组织、也可以根据教师同行的需求组织、还可以根据企业的需求组织；（4）基于学习内容进行组织，如知识、技能、项目、模块，等等。

对于在学习空间上建设的课程资源，还要注意两个方面：一方面是资源的数量，在学习空间上资源，并非数量越多越好，而是够用就好；另一方面是资源的质量，任课教师可以组建课程团队，建设高质量的、有助于学生自主学习的资源，而非将所有相关的资源都堆砌在学习空中。

2 《职业指导》课程的资源组织形式

《职业指导》课程网络学习空间上的资源组织主要采用了三种形式：

2.1 按学习模块组织资源

《职业指导》课程根据学生的职业成长规律，划分成了解自我、了解职业、了解职业环境、职业生涯规划、求职观念、择业决策、求职材料、面试、职场适应、自主创业共十个模块，每个模块相对独立，但彼此相连。将每个模块的资源组合在一起，便于学生的学习。

2.2 按学习过程组织资源

图1 “课前、课中、课后”的资源组织

在每个模块下面，又按照学习过程组织资源，一方面，对校内学生，按照课前、课中、课后的学习过程进行资源的组织（如图1所示）；另一方面，对校外学生，按照读、学、做、问、测、看的学习过程进行资源的组织（如图2所示），不同的资源组织方式，均便于不同学习者的自主学习。

图2 “读、学、做、问、测、看”的资源组织

2.3 按资源的类型进行组织

为了便于不同学习者的使用，课程又按照资源的类型进行了组织，包括课程标准、授课计划、教案讲稿、教学课件、测试题库、提升资源、微课视频、主题视频、教/学视频、课程任务、评价标准、相关图片资源等等。

除了在课程学习过程中会用到的资源，《职业指导》课程还建设了丰富的拓展资源，便于学生进行知识的拓展。《职业指导》课程的资源供学生在课业余时间完成任务时使用，同时学生完成的任务也不断地上传到网络学习空间，不停的积累资源，供后来者学习使用。

3 小结

基于网络学习空间的课程资源建设，借助互联网平台，按照课程特色对资源进行组织，既可以师师共建，也可以师生共建，为课堂的教学改革助力。网络学习空间借助信息化的学习环境，改变了传统的教与学，基于网络学习空间的课程资源，既可以在教学过程中使用，也可以供学生在业余时间自主学习使用，打破了传统教学中时间与空间的限制，有助于提升课程的学习效果。

参考文献：

[1]张子石,金义富,吴涛.网络学习空间平台的规划与设计——以未来教育空间站为例[J].中国电化教育,2015(04).

[2]吴忠良,赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育,2014(04).

[3]刘晓.空间教学促进学习方式的转变[J].世界教育信息,2015(15).

[4]黄吉雁.小空间,大妙用——谈网络学习空间的建设与应用[J].中国信息技术教育,2015(22).