改变教育观念，促进可持续性学力的思考
素质教育的含义是非常广泛的，但它的关键是把学生当作发展的主体.树立面向21世纪的“远视”教育观而非“近视”的教育砚。教育要使学生学会学习，终身学习是当今社会发展的必然趋势，21世纪的文盲不是没有知识的人，而是不会学习的人。在此大背景下，我们所做的工作，必须有利于学生学力的可持续性发展，这也包含了 “教是为了不教” 的最高教育准则。
课堂教学是教育工作的最基本环节和主渠道。我们必须转变教育砚念，逐步构建信息化、多维化的语文教育课堂，通过信息的传递、处理，评价的多元化，学习的个性化，将素质教育的要求落实在每一个具体的教学过程中。
一、课堂信息化
叶圣陶告诉我们“课文无非是个例子。" 语文教学尤其如此。课本只是育人和知识的载体，但不是唯一的载体。当前社会信息大爆炸，人类已由以纸张为介质的模拟信息社会进入以磁盘为介质的数字化信息时代， “数字地球” 已为大家所接受。国务院《关于深化教育改革，全面椎进素质教育的决定》指出： “重视培养学生收集处理信息的能力。”在21世纪的今天，我们还将学生处理成 “两耳不闻窗外事，一心只读教科书” 的学子，是行不通
的。我们强调老师要有“常流水” ，其实教材更要是“常流水”。但教材的改革是一个较长的过程，而课堂信息化相对比较便捷，容易操作。
（1) 课堂信息化要积极利用现代教学技术。现代教学技术使课堂信息量增多，丰富了教学的内容。在语文棵堂上，我们要很好地利用多媒体技术手段，多利用投影、录像、课件，使无声、抽象的文字与有声、具体的画面形成互补，在原来学生一教师一教材(教师起中介作用) 中又多了一个中介信息源，使学生身临其境，得到直观感受，学生主体活动更丰富。
(2) 课堂信息化要及时朴充现实内容。-改善课堂的信息源模式，形成开放式、持续发展式的教学信息来源。学生只盯着教科书一朵花，是酿不出蜜来的。我们经常让学生进行三分钟新闻讲读、新闻批注、即席演讲，或结合时令进行一些故事演讲赛、知识竞赛等。六年级( 第十一册) 有一个单元是学习消息。我们进行“读新闻，讲主要内容” 的比赛，看谁能用最精练的语言讲出消息的主要内容，几次练习后，学生就很好地知道了导语的作用。平时，讲到《马背上的小红军》，我们补充《地球上的红飘带》；学习《采蒲台的苇》，我鼓励学生看一看杨朔的《荔枝蜜》，居然有好些人去买了 《杨朔选'集》。随着学生“减轻负担”的落实，学生可支配的时间将会多起来，学生接受课外信息的机会将会大火增加。带学生课外去调查研究，阅读报刊杂志，进行一些摘录，或制作交流小报，都是比较合适的信息补充源。最近我们要求学生写调查报告，学生有的写铁路道口违反交通规则的情况，认识到市民素质要提高；有的写报纸招工启事的情况，认识到要好好学习…
(3) 课堂信息化还要促进学生对传绞文化的热爱。人文化是素质教育的要求。人文化强调文化积淀对人文精神的影响，强调继承传统文化的重要性。文化积蕴的深厚决定人的素质高低，热爱中华民族的文化远比分数重要。如我告诉大家，何新研究员通过对古文字的研究表明，龙是古代的鳄鱼，凤是古代的鸵鸟。学生对文字的训诂学不会太感兴趣，怛都听得不亦乐乎，情绪十分高涨。有时我们也讨论《三国演义》中的人物，大家根据各自的信息渠道，对人物的评价不一而足，不像书上说的诸葛亮只是聪明、曹操只是多疑了。有时我还故意讲一节故事，到紧要处停住，学生不能不去书店或图书馆寻找答案，但也常常乐此不疲。
二、评价多元化
学生谋堂上不敢发言，不敢提出意见，不敢主动参与，跟怕答错题有很大的关联。于是，随着年级的增高，发言率越低的现象便普遍地存在了。这种怕答错题的心理与我们评价的一元化有很大的关系。即使是教师主导，实际上教师的“导”只是在把学生导入自己的答案，而不是在于疏导学生“愤” “悱”。久而久之，学生回答的不是自己想说的，而是回答老师想说的，这样，对学生可持续性学力就会形成很大的阻碍。奥斯本告诫我们：“应鼓励每一个学生不分高低地自由发表意见。” 我们认为，人是有差异的，学生的基础与发展都会有差异，教学过程应是师生、生生、师(教) 材、生(教) 材之间的多元化教学。每个学生应该而且一定能找到自己的“最近发展区”而有所提高，构建自己的最佳素质结构。因此，我们的评价也应是多元化的。
(1) 鼓励性评价为主，批评为辅
有教育家认为应在教室里写上“教室，出错的地方”，就是说学生出现差错是极其正常的。没有问题的教育是失败的教育，教育的魁力在于对未知的好奇，学习的魁力也在于对未知的好奇，这种好奇心比我们的讲解更有效，更持久。古人云：“学源于思，思源于疑。”这是十分中肯的，我们必须很善意地理解学生出错，承认学生出错的合理性，多以鼓励性评价为主。如学生回答错了，可以再启发、再来，不要着急；或者说：“你讲话很响亮，肯定能答好。“你很勇敢，第一个发言哪！”我班学生学习《浪花里的一滴水》后，有的同学却得出这样一个结论： 好人无好报。反思一下我们的宣传，是不是这样呢？我们难道批评他的逆向思维吗？我认为学生讲了真话，是值得鼓励的，有些问题可以讨论，可以让学生保留自己的意见。
(2) 指导性评价为主，终结性评价为辅
教师的作用是要授之以“渔” ，而不是“鱼”， 是要激发学生学习的兴趣。我们的评价要以指导性评价为主，不要以简单的量化思维判断“错”或“对”。语文的人文性、审美性、创造性都否定了将语文知识过于解构和量化的倾向。妇有一个小朋友在填空“雪化成了( ) ”时写下了 “雪化成了春天”这一金子般的思想，这时，我们用对错来评价明显是不够的，而需要对此作指导性评价：从语文角度讲，雪化成了春天是对的，富有侍意；从科学的角度则应是雪化成了水，课堂上的回答，在前面学生回答后，也应对其做指导性评价，指出下一个学生努力的方向，不要随便换一个学生而不置可否。
( 3 ) 综合性评价为主，单一评价为辅
评价的多元化还体现在评价可以是长期的、短期的；也可以是自我的、别人的；可以是小组的、集体的……这些评价中，我认为应以综合评价为主，单一评价为辅。因为语文学科是一门基础学科，与其他的课程有紧密的关系，而且，综合评价比较全面、客观，防止了单独某一项的强化，有利于学生接受。如一个学生字不好，怛在总体肯定其语文水平的情况下，一般应能使他改正缺点。语文学科还要打破 “框框” ，例如学生在美术课做的贺卡上写的话，语文老师可对此进行充分的肯定。多学科的综合评价，使学生认识到语文的基拙性和工具性，激发学习的动机。
三、学习个性化
建构主义理论认为，学生是一个不断变化着的知识的主动接受者，他将根据自己的原有知识经验，与新知识形成重构、积累，而不是在原先一无所知的情况下完成的。因此素质教育的课堂将由统一走向分散，由集中变成个别。学生学习的个性化是大势所趋，我们传授的知识必须内化为学生个性的东西。差异教学、小班教育在学生的个性化教育上柞了很好的尝试。随着多媒体技术的日益成熟，学生真正实现人一机个性化学习不会太遥远了，
（1）小组学习是较好的选择。美国哈佛大学的教授伯顿提出发展儿童创造力的十个要点，其中两点是：创造一个气氛使每个儿童被作为一个人来对待，使他受尊教，并作为小组的一员被重视；儿童要利用体验其能力和自由的环境。小组学习实质上是赋予每个人更多自主的学习时间和空间。小组间互相交流可根据时间长短安排四人小组、两人小组、自由小组等多种方式。小组学生中，学生与学生之间容易沟通，相互间形成各抒己见的气围，一般既能帮助有困难的同学有足够多的时间吸收别人的长处，也有利子培养学生间互相合作的精神。
(2)学习个性化是学生创造力培养的根本。创新是一个民族的灵魂。创新教育已被提上了一个十分重要的地位。而创造、创新从本质上来说是个性化的东西。学习没有学习上、思维上的个性化，对培养创造力是十分不利的。特别是我们的作文教学，有模式化的倾向，而且一旦养成这种习惯，改变又会很困难。小学生的作文应是多姿多彩的，应是 “我手写我心”的，不要为了说明困难就得摔几跤，做好事总是好事多磨。即使在阅读中，也可通过再造想象、创造想象等培养学生思考的个性化，最终促成学生的学习个性化。
(3) 个性化学习是“因材施教” 的途径。我们培养的人才应是多种多样的。吕叔湘老先生说：“教育近于农业生产而绝非工业生产。工业生产把原料经过设计好的工艺流程，做成合乎标准的成品，衣业生产可不能，种下的种子是有生命力的。他们是自己长大的，人们所要做的，是给他们适当的条件，包括温度、阳光、水分、肥料等，帮助他们好好生长，以期获得较好的收成。” 学生在应试教育中，大伙儿统一围绕高考转；学生围绕分数转，学生不是主动的主体，而是接近于考试的“机器”，这阻碍了个性化的学习。素质教育就是要造成教苑百花齐放的盛景。如在我们班中有个同学十分喜欢写童话，我毫不犹豫地对她说，平时的作文尽可么交童话来，采用“一对一”的教授法，现在这个学生的作文已在市、区获奖。只有不拘一格的教育，才会有不拘一格的人才，还有一个学生写了十首小诗，我对此大为赞赏，打印一本专集，喜不自胜地说：“当年巴金也不过如此。”并经常对其进行写作的辅导。六年级时，在谈到“我的理想”时，该学生毫不犹豫地说想成为冰心型的大作家，她母亲也多次感谢老师当时的做法。可见个性化的学习对学生有很大的促进作用。
素质教育是一项面向21世纪的伟大工程。国运兴衰，系之教育，教育兴衰，系之教师。只有我们都转变教育观念，围绕学生的可持续性发展学力开展扎扎实实的工作，注意学习的个性化、课堂的信息化、评价的多元化，我们一定能培养出《中国教育改革发展纲要》中提出的“德、智、体等方面生动活泼地主动全面发展的学生。”
