以广东省名教师雷婷命名的工作室，聚焦的是骨干教师教育智慧和教学能力的培养；目标是让跟岗的骨干教师专业发展提速，满足其教育生命价值实现的需要，同时也满足骨干教师所在区域教育发展的需要。近几年，经过不断探索，工作室在跟岗培训方面已初步形成了具有自身特色的体系，学习型团队初步建立，工作室文化渐已形成。
一、 用价值引领，激发内在动机
雷婷工作室一直追求“做幸福的语文教师，上幸福的语文课”的美好境界，注重对跟岗骨干教师进行价值引领，丰富教师的精神世界，不断激发他们自我发展的意识和内驱力，使骨干教师产生进一步成长的需求，促使其自我实现；同时关注教师、学生和教师所在地区学校的同步发展，促使三方和谐共进。
作为主持人，我通过座谈、聊天、沟通、探讨，引领跟岗教师理解生命价值如何体现，倡导“忙并快乐着”“有实力才有魅力，有作为才有地位”“今天的工作对于明天的工作永远不会没有价值”“停止学习的时候，便是停止成长的时候”“正因为忙，才更需要读书、思考”等理念。工作室重视对跟岗教师精神的陶冶，尽力让学员们认识到，教师的幸福不仅来自家庭，更来自课堂，来自学生，来自学校沸腾多彩的生活。教育是活生生的生命与生命的对话，优秀教师在教育实践过程中可以尽显风采，在为学生们不断操劳的过程中，开拓和显现生命的潜能，积淀和发展生命的智慧，释放和迸发生命的活力。学员们慢慢抛开杂念，静下心来，唤起学习兴趣，全情投入到跟岗活动当中。
二、 从需求入手，体现人文关怀
关心跟岗骨干教师的专业发展不可忽视他们的真实需求。主持人首先深入调查，了解学员的需要。不同年龄、不同际遇的学员在各自的教育教学岗位上专业发展的方向、速度是不同的，要求培训者进行个体发展现状的调查，鼓励学员从自身的专业知识结构、教育教学能力等方面提出自己的专业发展方向。针对学员教师工作中存在的困惑，作为主持人，我多次亲自执教示范课和进行学术讲演，并诚意邀请富有名望的教育教学专家到室指导，高屋建瓴地对工作室的培训活动特别是新课程的实验作出学术引领。
学员骨干教师发展的需求呈多样化、差别化和个性化的特点。工作室尊重学员的不同水平、个性特点和兴趣爱好，结合时代的要求和学员发展的需要，针对教育实践中存在的重点和难点问题，对学员开展分类指导和培训，努力使指导和培训的内容与学员的层次相匹配，与他们的需求相吻合。工作室善于变发散的培训为聚焦的研修，培训的内容尽量为学员量身打造，大大提高了工作室培训的针对性和实效性。
三、 以同伴互助，注重培训实效
近年来，工作室组织了一系列富有挑战性的、同伴互助的教育实践活动，让学员教师在活动中提升教育魅力，在任务中塑造教育个性。我们评选“最受同伴和师生欢迎的学员教师”，发挥工作室“幸福”文化潜移默化的作用；提高学员教师对学生心灵的理解和呼应能力，用爱心赢取爱心，用真诚换来真诚，塑造优良的师生关系；让学员教师在偶发事件的碰撞中抓住教育的契机，互帮互助，取长补短，发挥才华，展示特长，在跟岗学校师生心目中树立威信。
为了实现学员教师的共同发展，工作室着力营造“合作、共享、创新”的教研文化。在培训的初始阶段，一些学员特别是已经当上行政的学员害怕上研究课，害怕主持人评课。到了跟岗的后期，每次研究课大家都会争着上，争着让主持人和其他同伴来点评，大家已把上研究课当作实现自我发展、自我更新的机会。开始阶段，工作室对学员教师的读书、写作作出制度规定，现在，读书、写作已经成为学员教师生命不可缺少的一部分，大家自觉自愿，乐在其中。
工作室倡导同伴之间的合作交流、共同提升，积极鼓励学员教师像主持人一样，走上培训的讲台，认为这样的培训更有效。虽然学员教师的理论功底不一定很深厚，但他们准备培训讲稿时，就会主动请教主持人、同伴，还会去查找资料、阅读消化，认真总结平时的教育教学经验，效果并不比专家或主持人的培训差。讲台上的学员教师在与同伴面对面地谈心，所讲的东西都是经过自己吸收消化了的、能指导实践的，所列举的事例也是平时发生在大家身边的，台下参训的同伴拿来能用，容易产生共鸣，一些好方法能及时迁移到各自的教学改革中去。如果有疑问，台下参训的同伴也敢于将自己的观点提出来与台上学员磋商，促进共同成长。
