释放名师热能、辐射名师效应、促进教师高位发展，是各地“名师工作室”共同的价值取向。为使这一被普遍看好的教师发展机制显真效、结实果，一些名师和名师工作室自觉担待，不遗余力地实践作为、理论探讨，形成原创性的认知和个性化的经验。本栏目将陆续呈现关于名师工作室建设的思考、动态和经验。
当前，各地名师工作室呈全面栽花之势。这对于促进更多教师发展和名师的自我超越发挥了积极的作用。但是，从现实的运作情况看，名师工作室要做到全面开花，还需对名师工作室内在规律的把握和运行模式的加强探索。
不久前，笔者应邀参加了某市22个中小学名师工作室的周期性运行评估与考核，对区域性名师工作室运行的现状有了更进一步的感性认识，也形成一些思考。愚以为，名师工作室应当紧紧抓住“项目引领”“需求升位”“机制创新”这三个关键词做文章，从而增强名教师工作室的凝聚力、内驱力和生命力，促进名师工作室良性、高效发展。
一、项目引领，增强名师工作室的凝聚力
名教师工作室的组建和运行，固然要有教育行政部门的推动，但真正形成团队凝聚力的，是工作室成员的“志同道合”和“兴趣所向”。换言之，是对教育教学研究的共同“兴趣”和“爱好”使一批教师最终走到一起。那么，究竟以什么样的方式维系大家对于教育教学研究的兴趣和爱好？答曰：靠项目引领。
名师工作室的建设，首先要做的就是研究项目的确立。那么，项目从何而来？又如何确立？我们知道，名教师工作室是由名师领衔的学习型、研究型共同体，是优秀教师互勉共助、集体成长的平台。而“名师”通常是指在某区域范围内具有一定知名度和影响力的教师，他们具备先进的教育教学理念和丰富的实践经验，一般都拥有“特级教师”、“教授级高级教师”、“有突出贡献的专家等”等称号，是宝贵的教育公共资源。每一位名教师都各有所长，是某一方面的专家。因此，名教师工作室研究项目的确立，只有借助名教师所长，才能吸引和凝聚一批志趣相投的教师，才能更好地发挥名教师的示范和引领作用。
就拿我所了解的部分初、高中语文名师工作室来说，有专注于“苏教版初中语文主题作文教学”的研究项目，有执着于“语文教学方式改革”的研究项目，还有促进学生自主发展的“初中语文自育式学习”研究项目。如此等等，以具体的研究项目凝聚人心，形成合力。
总之，项目研究一定要根植实践土壤，走“小切口，深层次”之路，要遵循“跳一跳，够得着”的原则。如果脱离了教育教学实践，远离团队成员的实际需求，那么这样的研究项目就不是我们所需要的。
二、需求升位，增强名师工作室的内驱力
随着新课改的不断深入，一部分教师已经脱颖而出，成为优秀骨干教师；一部分教师却渐趋边缘化状态，产生较为严重的职业困倦感；还有一部分教师在功成名就之后出现比较明显的“高原现象”或“荒漠化”现象。这些现象严重地影响着教师专业化发展的进程，制约着教育教学质量的整体提升。
正是针对教师专业发展中存在的问题，很多地区强推名师工作室建设，试图为教师的专业发展搭建新平台。但是这种强推，需要教师主动呼应，而不是被“赶着走”，或者说需要教师拥有自主发展的内驱力。内驱源于内需。从理论上来说，无论是名教师工作室的成员或是名教师自身，都有自我发展的需求和愿望，他们在专业化发展道路上都有提升的空间和可能。
但是，我们在对名师工作室的评估与考核过程中，发现教师的发展需求价值取向不明，定位不高，所追求的东西还仅仅局限在教育教学的“技术”层面，希望能够破解“技术”难题，找到可以直接搬用的教育教学的技巧和方法，而没能占领教育的“制高点”，高屋建瓴地构建教师专业持续发展的“立交桥”。
如何定位教师自我发展需求才不至于陷入单纯的“技术性”层面？笔者认为可从两个方面建立“高需求”。一是建立以专业素养和教育智慧提升为取向的需求，紧紧围绕教育思想的形成，教育观念的更新，教育理性的提升而落实“学习”“实践”“反思”“积累”“研究”等行为，在理论与实践的结合点上做好文章；二是建立职业角色丰富与超越的需求，例如在一定的周期内，工作室成员自求在“教坛新秀――教学能手――骨干教师――学科带头人――特级教师后备人才”这“五级梯队”中有所提升。为引导和满足这种需求，江苏省常州市教育行政部门专门制定了不同职业角色的标准与要求，试图通过引导教师的需求升位，增强教师“持续远行”的发展内驱力，促进专业素养提升和职业角色的自我超越。
三、机制创新，增强名师工作室的生命力
从各地情况来看，名师工作室的内部运行机制和模式有着共性。比如大多采用“名师引领制”“项目研究制”“同伴互助制”以及“成果辐射制”，目标始终指向教师的专业发展。这样的运行模式无疑是全新的，这也就使得名教师工作室的职能和机制有别于学校教研组、区域教研室和教师培训中心。
但是，我们发现，有的名教师工作室运行基本上采用“观摩课堂”“课例研讨”的方式，形式单一，内容贫乏，时间久了，无论是领衔人还是工作室成员，都会“审美疲劳”。这样的运行模式和机制显然不利于凸显名师工作室特质，不利于增强名教师工作室的生命力。当然也有让人眼前一亮的：有的工作室创新运行方式和机制，激发教师全程全面热情参与。例如有的全力打造“211工程”，即2节“同题异构课”，1场研究沙龙，1次微型讲座；有的工作室围绕“项目研究”，着眼于提高教师的课堂教学能力，倾力打造“三个一工程”，即每月读一本专业杂志，写一篇教材分析，完成一份课堂实录。
当然，任何的机制，适合的才是最好的。所谓适合，不是硬性外加的行为规范，而是根据工作室价值追求、目标定位和教师发展需求而生成的机制。它是团队成员自主构建、自觉遵守的平等契约和行动路线。总之，不同的工作室需要不同的运行机制，而因地制宜，创新机制，是增强名师工作室生命活力的不二选择。
（作者单位：江苏省华罗庚中学，江苏，金坛 213200）
