编者按：在名师工作室如火如荼的当下，本文给我们带来了清新的草根气息。原来，工作室的成员可以如此招聘，目标可以如此定位，活动可以如此安排，成果可以如此显现。其实，不仅仅是名师工作室的建设，与教育有关的每个环节，都来不得半点的浮躁与虚假，路径可以多种，根本只有一个。凌瑞初老师及其团队一年多的实践，让我们看到了开拓、坚守、思想、行动的力量。
一、把工作室建在课堂上的提出背景
现在提起“工作室”这个名词，已经不再陌生，稍微留心一下，便可发现好多“×××工作室”，例如“×××摄影工作室”、“×××游戏工作室”等等，其实就是原来的照相馆、网吧，内容和形式都没有变，追求的是迎合现代人猎奇的心态，当然也为了显示一些文化的味道。这种社会现象也走进了教育界，近两年各地出现了许多×××名师工作室，教育行政部门对此却寄予了很高的期望。首先，现在绝大多数名师工作室，都是由教育行政部门，以区域内某个特级教师、名教师命名的，其目的是搭建一个平台，通过他们丰富的教学资源、精湛的专业水平，引领和培养一批相对优秀的教师，经过几年的努力，成为名、特、优教师，并以此推动区域内师资队伍的建设。因此，名师工作室的成员大多数也是指定的，在区域内是跨校区的。
那么，现在这些工作室是一个什么样的状态呢？据我了解，大多数工作室的活动局限在：（1）每个学期举行1-2次开课、听课、评课活动；（2）通过网上工作室（或QQ群）交流教育教学心得，讨论疑难问题，分享教学资源；（3）由导师指导工作室成员撰写论文，修改帮助发表。如果这个工作室是一把手校长或有行政权力的人做导师，那么一年中有可能组织外出参观学习，对外展示交流等活动。不可否认，名师工作室这个平台，对发挥名、特、优教师的示范、辐射、引领及工作室成员教师的专业成长，具有一定的推动作用。但总感觉到，这样的名师工作室，似乎缺少了点什么重要的东西。
2010年11月，无锡市滨湖区教育局正式发文命名了“凌瑞初高中物理教学名师工作室”。当我接过工作室铜牌和“导师证”时，就开始思考，我应该建立一个什么样的工作室呢？工作室的目标是什么？工作室怎样开展活动呢？
我们是教师，是做教育的人。学生在校的大部分时光是在课堂中度过的，做教育的地方应该是课堂，因此，课堂是名师工作室的根。只有从课堂中走出的名师，才是真正的名师。基于这些想法，我提出了把工作室建在课堂上的大胆设想，并且开始了一系列的探索与实践。
二、把工作室建在课堂上的目标功能
在得到教育局主管部门的认可后，我获得自主招聘工作室成员，而且是在本校物理组内招聘的权利。我在校园网上发布了招聘工作室老师的广告，说是招聘广告，其实是我对工作室的愿景描述，概括为三句话：修炼一腔情怀，研习一门学问，抵达一种境界。具体解读为：修炼一腔情怀：教育是一项心灵的修炼，修心以练事业，修事业以练人生。仰望教育的星空，胸怀教育的理想，修炼教育的情怀，是我们团队的核心价值追求。我们将教育视为心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话，静心修炼成一个真正的教育人。研习一门学问：教育是一种事业，一种奉献的事业，决不能把教育当作一种谋生的手段，而应视为一种生活态度，精神信仰。教育是一种智慧的事业，一种创新的事业，是教师要终身研习的大学问，我们将摒弃一切私心杂念，神清气爽地研习这门大学问，倾心付出，使教育成为我们人生的最重要的支撑。抵达一种境界：自由的心灵和幸福相遇。我们向往心灵的解放，即人的精神的自由健康发展。当今高中教育在理想与现实之间有太多的矛盾，面临着种种的困境，我们虽然没有这个能力来改变，但我们不能不努力，不能放弃对心灵的解放和幸福的追求。
这些话看起来有点虚，但我要招的老师必须有一个共同的特点：志趣相投，怀抱理想，热爱课堂，善于合作，踏踏实实做教育的人。至于教学水平高低，是否有学术称号并不重要。在报名的老师中，最后选了7人，其中4人是一级教师，3 个高级教师。有学术称号的2人，一人是无锡市学科带头人，另一个是区教学能手，这可能是无锡市众多工作室中成员荣誉、职称级别最低的一个。
工作室成立后，我们8个人就经常聚集在一起，反复讨论工作室的目标，最后我们确定为两大目标：（1）建设工作室的品牌项目。我们认为无论哪种性质的工作室，都要有自己独有的“主打产品”，即工作室的“招牌”，名师工作室也不例外。根据教学的特殊性，名师工作室的“主打产品”，应该是科学的、被同行认可的“课堂教学模式”。因此，我们的第一个目标是构建自己的课堂教学模式。（2）打造工作室的文化内涵。工作室是一个团队，在这个团队中，大家分享相同的教学资源，教学经验，运用相同的教学模式。我们希望经过几年的努力，每个老师都形成具有工作室特征的，相对稳定的课堂教学风格。只要工作室的教师出去上公开课，或讨论或作交流发言，甚至为人处事，人家一听就知道是×××工作室的，因为工作室有着鲜明的文化特征。
为了实现上述两大目标，我自找压力，把工作室功能定位在三个方面：(1)名师带领下的团队精神形成功能。(2)名师带领下的团队专业成长功能。(3)名师带领下的团队项目研究功能。工作室日常工作的重点是课堂教学，教师培养，学术研究。至于相互听课、评课、上公开课，交流教学心得，在我们工作室都是围绕项目所开展的常态工作。
三、把工作室建在课堂上的具体做法
要使工作室真正发挥功能，实现工作室制订的目标，最重要的是工作室要有自己的研究项目（主打产品），在项目的实施、研究、攻关过程中，使得人人有事做，通过做事使专业得到发展，能力得到提升，目标得到实现。工作思路是：项目→方案→实施→反思→总结→成果。下面以项目成果“三单六环节”教学模式的形成过程，说明我们的具体做法。
1.项目。工作室成立之初，正逢学校全面推行“活动单导学案”、改革课堂教学方式的机遇，在近一学期的实践中，我们感觉到“活动单导学案”对变革教师的教学方法，学生的学习方法，调动学生的学习积极性，起到了积极的推动作用。但实施过程中，也遇到了一些问题：“活动单导学案”设计编制的样本格式如何确定？小组自主学习、合作探究的质量不高，教学内容不能完成等等。如何解决这些问题？工作室布置了调查研究的任务，从教师到学生，从一节课的解剖到某个教学环节分析，从问卷调查到个别座谈，得到了大量的第一手资料，工作室的第一次活动就是分析、梳理这些资料，最后由我写出了《对“活动单导学案”若干问题的思考》，并在校园网上发表。在此基础上，我们正式确定，工作室的第一个研究项目为“三段式六环节主体学习模式”，并将它作为今后工作室的“主打产品”。
2.方案。研究项目确定后，我执笔制订了研究方案，包括：研究项目的界定，理论依据，意义、研究过程（内容、分工、小组活动安排），材料梳理归档，提炼总结，成果形式等几个方面。再经过反复讨论确定正式方案，这个过程很重要，它明确了每个人做什么事，怎么做，要做到怎么样。为了使研究过程做得规范、有压力，我们将这个项目申报为无锡市“十一五”教研专项课题，正式立项研究实施。实施过程实际上就是做事。按照分工，我们从四个方面对项目进行实践和研究：（1）新授课：设疑自学→探究质疑→检测反馈。（2）习题课：自究自练→展示释疑→评价总结。（3）试卷评讲课：自查自纠→互议互帮→质疑提升。（4）复习课：自清考点→问题梳理→释疑质疑。
开始之初，我们研究的重点是：(1)怎样根据上述课型设计和编制“活动单导学案”。（2）怎样二次备课。（3）上述四种课型的具体操作。我们的目标是，经过一段时间的努力，形成上述四种课型的“活动单导学案”，设计和编制样本（相对固定的格式、内容），具体的课堂教学操作流程。
3.反思。在项目实施过程中，每节物理课我们都按照不同的课型设计“活动单导学案”，按照导学案进行二次备课和上课，教师与学生从不适应走向喜欢，从模仿走向得心应手，特别是工作室老师所教班级的成绩在同类班级中名列前茅。项目实施四个多月后，工作室的老师坐下来，对自己设计的100多个导学案进行了分析对比，自评，一致认为有31个导学案设计得比较好，其余的都存在着这样或那样的问题，通过讨论对问题都注明了修改意见。
我们还对上课过程中出现的问题进行了分析、梳理，这些问题分为两类：一类是由于导学案的设计环节引起的，另一类是教师个体的教学行为、教学能力引起的。在分析研究中发现，我们实践的四种课型中的“三段”可以用一个统一的名称来替代，经过反复的推敲，觉得用预习单、活动单、检测单即“三单”，可涵盖四种课型中不同的三个阶段。而每个“单”中的展示、点评可以称为“六环节”，它的最大好处是每个“单”的内容可以用“菜单”的形式设计。根据讨论的结果，由我写出了一万多字的《对“活动单导学案”的再思考和“三单六环节”的提出》，在校园网上公开发布后，引起了不小的反响。
4．总结。在反思的基础上，又经过了一段时间的“三单六环节”导学案的设计和课堂教学实践，感觉效果越来越好，工作室还多次面向全校和兄弟学校上了公开课、示范课。我们的做法得到了学校领导的高度重视，准备在全校全面推广。于是我们着手进行总结和提炼。第一步是操作要领提炼，将原来的研究项目，正式改为“三单六环节导学模式”，三单即预习单、活动单、检测单。六环节即课堂教学流程六环节：根据课标导目标，创设情境导引入，自主学习导预习，教给方法导活动，学习效果导检测，总结反思导回归。三单操作六环节，即辅助定向，自学检测，质疑释疑，活动探究，精读点拨，反馈提升。第二步是进一步总结“三单六环节”导学模式的操作方法。
5．成果。以“三单六环节”导学模式（操作部分）为例。
（1）三单
预习单——用于解决本节课书本基础知识，它侧重于解决“是什么”的知识，预习单是学生自主学习的线路和方案，它分为预习问题和预习检测二个部分。
活动单——用于解决重点难点知识，它侧重于解决“为什么”的知识。将重点难点知识设置成3—4个活动方案，每个活动方案一般由以下两部分组成： ①活动名称。即活动的目标，活动目标要明确，要用合适的行为动词来描述。②活动过程。活动过程是“活动单”的主体部分，它是每个活动名称下的具体的操作方案。另外，“活动单”上要留有一定的空间用以纪录学生整个活动过程与结果。
检测单——用于检测反馈。应围绕学习目标中的重点与难点设置反馈训练题，题量不能太大，一般设置2-3题为宜，题目应根据能级要求进行设置。
（2）六环节
辅助定向（约1分钟）——预习单。①创设情境。将学生的注意力引入到课堂学习中来。②亮出学习目标。只有把目标写准了，教师的教和学生的学才会有方向。③出示自学指导内容。要做到四个明确：明确看什么（设置问题，以问题引领自学的重点内容）；明确自学的方法；明确自学的时间；明确自学的要求。④设置自学检测题。设置1—2道检测题，检测题力求基础，是对自学的检测。
自学检测（约8分钟） ——预习单。教师指导学生围绕学习目标，阅读相关学习素材进行自主学习（为保证预习质量，尽量做到预习课堂化），基本解决预习单中的相关问题；自学完毕，立即要求学生做预习检测题（可让学生上黑板板演），让学生充分暴露问题，以利于教师真正做到“以学定教”。
质疑释疑（约5分钟）——预习单。学生将自学、检测中未解决的或将新生成的问题在合作小组内展示出来；通过小组成员合作探究解决，交流学习成果，如果组内仍有不能解决的问题，则将问题呈现给教师，由教师引导、点拨加以解决。
活动探究（约20分钟）—活动单。在教师的指导下，学生根据“活动单”设计的活动方案，结合自身条件和需要，较自由地选择学习内容、学习方法等，并通过自我调控落实教学目标。“活动单”一般由3—4个活动组成，每一个活动的实施大致包括以下步骤：①自主学习：学生根据“活动单”确定的教学目标、教学内容等进行自学。②合作探究：在小组长的统一组织下，在合作小组内通过讨论、交流的形式解决学生在自主学习中没能解决的问题，如组内仍有不能解决的问题，可将问题示于组外进行组际合作探究。③展示交流：展示小组合作学习的成果，交流存在的问题，并由教师组织在全班讨论解决。④自我完善：进一步完善学习成果，最大限度地发挥学生学习的主体性，提高活动的效益。
精讲点拨（约5分钟）—活动单。教师针对“活动探究”环节中学生存在的疑难问题进行精讲点拨，要注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程，注重培养学生能力。也可以帮助学生构建本节课的知识网络。
反馈提升（约6分钟）——检测单。通过完成反馈习题，及时巩固学习效果，拓展学生思维，形成相关技能，培养学生举一反三能力。
这个操作模式还有许多地方需要完善，作为一个教学模式还要用规范的格式进行总结提炼，这是我们工作室现在重点研究的内容。
从确定工作室研究项目到现在，已经过去了一年多的时间，这个项目把我们8个人凝聚在一起，成为一个团队，每个人做了许许多多的工作，我也遇到了许许多多的问题和困惑，我们依靠团队的力量一个个化解，在不断地解决问题中前行。我们付出了很多，甚至做得很苦，但当看到我们的研究成果得到认可和推广时，感到无比的欣慰，也感觉到了自己的进步和成长。更可喜的是我们的研究成果《基于“导学案”设计的探索与实践》，在国家级核心期刊《物理教师》2012年第4期上公开发表了。第一轮的研究可以告一段落，第二阶段该选择一个什么样的项目呢？我们正在谋划。
工作室怎么开展工作，听听别人的经验做法许许多多，相比之下，我们只是几个本校的志趣相投的人，聚在一起，每天想的做的，都是课堂里的那些人，那些事，写的都是有关课堂的故事。把工作室建在课堂上，没有轰轰烈烈，也不会风光无限，但一路走来，却是暗香阵阵，沁人心脾。
（凌瑞初，江苏省太湖高级中学，214100）
