当前学校教育科研中存在的问题与对策
李冬亮
以教育科研推动教育教学改革，促进学校发展，促进教师素质的提高越来越为广大学校和教育工作者认同，因此，目前掀起了教育科研的热潮。但是，冷静地审视和反思当前包括中小学校教育科研的状况，却并不让人感到乐观，有一些问题虽不是广泛地存在于每所学校，但面也不小，已在一定程度上影响了教育科研功能的发挥，制约了教育科研的发展，如不引起重视并予以克服，将有可能丧失经过多年努力形成的目前开展教育科研的良好局面。本文拟从对主要问题的分析人手，结合我们在教育科研工作中的思考和实践，提出一些对策与建议，以期有助于推动学校教育科研正常、有效地开展。
一、当前学校教育科研中存在的问题及原因
(一）教育科研急功近利
对中小学校而言，开展教育科研的目的是为了准确认识学校及教师身工作存在的问题，并解决实际问题，提高教育教学质量，这是目前学校教育科研需要明确的首要问题。而现实中，一些学校和个人搞教育科研的目的在于学校要评重点校，示范校的需要，评优，评职甚至政绩的需要，把这些本应是教育科研的附属产物的东西作为了教育科研基本的价值取向。学校领导想的更多的是通过科研创出学校特色，追求“品牌效应”；而教师参与科研很多情况下都是为自己的职称评定获取资本。各种论文评比活动多如牛毛，甚至有些非正规机构单纯为收取老师们的论文评审费而组织论文参评。他们之所以有着旺盛的生命力，原因很简单，教师为的是“名”，而他们为的是“利”。教育科研走入了急功近利的误区。
因而追求课题的数量，课题的级别，而不管自身的研究力量如何，管这些课题是否适合本校校情；追求挂上**实验基地的牌子，而不管是否有实验基地的内涵和实质；追求的是宣传效应，轰轰烈烈地开题，结题，以及由此产生的宣传点，而不是着重研究的过程，甚至根本没有研究过程，找几个枪手炮制开题报告，研究报告就算大功告成。这样开展教育科研，其意义显然已超出了以科研推进学校教育工作的目的，而附加了另外一些含义，带有了浓郁的功利色彩，陷入了假，大，空，玄的怪圈。人们把这样的科研称之为“假科研”，“泡沫科研”，“挂牌科研”。这样一些现象的存在，已极大地影响了教育科研功能的发挥，引起了各界对教育科研的误解。有学者曾著文批评：“在一些学校，教育科研正在远离实事求是的科学精神而正在变味”。应该说，出于现实的考虑，对一些现象可以给予充分的理解，但应该是在扎实研究，让教育科研起到它应有的作用的前提下。因此，端正教育科研的价值取向，维护教育科研的声誉，为让教育科研能沿着正确的轨道前进，是当前中小学校教育科研的首要问题。
(二）教育科研忽视教师主体性
对中小学校而言，教育科研的生命力取决于广大一线教师的态度，教育科研的质量取决于广大一线教师对教育科研的理解，领悟与操作的程度，教育科研的价值在于广大一线教师的积极思考和对现实行为的不断完善，因此，广大一线教师在教育科研中的主体地位是不容置疑的。但现实中，仍有不少的学校把教育科研仅仅作为少数人的事，或是过分地依赖专家，甚至方案的撰写，成果的提炼总结，研究报告的撰写等也由专家包办代替，大多数教师没有卷入进来，只是作为了一个旁观者或者是一个简单的方案执行者，没有发挥教师的积极作用，也没有让教育科研起到培养锻炼队伍的作用。有的学校课题研究进行多年，而多数教师对其研究的目的，内容，研究措施及产生的效果都不甚了解，学校没能形成浓郁的科研氛围，致使教育科研的效率削弱，而成为一个带有遗憾的工作。
(三）教育科研脱离教学实际
教育科研与学校实际和教育教学实践脱节，中小学教育科研应来源于实践，在实践中研究，这就意味着它应该以学校教育教学和管理工作了际为研究对象，应该在工作中开展研究，使研究过程与工作过程融合。把教育科研教育教学结合起来。但事实上，一些学校未能处理好研究与工作的关系，将研究与工作割裂开来，教育科研课题空洞，不切实际，缺乏研究的有效性。
一些学校找不准自身的优势和存在的问题，不分析自身的研究能力，面对一波又一波的研究浪潮，唯恐落后，盲目地追赶“时髦”，追求“超前性”，“前瞻性”，“全面性”，因而提出了诸如学校创新教育研究，基础教育课程改革研究，中小学心理健康教育模式研究等过于宽大的课题。由于这些课题所涉及领域太宽，学校在开展此项研究时缺少一种有力的抓手，因此，目标往往过高，内容往往过泛，教师难于从中找到适合自身实际的问题，更难于结合自己的教育教学开展研究。由此，造成这类课题无法操作，到结题时也只能是东拼西凑做些面面俱到的表面文章应付有关管理部门而已，很难深入地对问题作出分析，更难于形成具有独到见解的理论性认识和切实有效的操作措施，教育科研的基础目标都不能达到。
(四）教育科研管理不规范
当前学校教育科研工作缺少有效的组织和管理，教育科研的领导管理体系不健全。一般来说区市以上教研部门都设有专门教育科研管理机构，但学校缺少专门的教育科研领导管理机构，不能形成上下贯通的教育科研网络。一些学校虽然有了机构，但总体规划不够，管理不力。教育科研课题管理的规章制度不健全，对于课题的申请、立项、审批、课题成果的鉴定、评审，研究过程的监督、指导、检查等制度不完善，造成实验结果迟迟不能形成，有的中途天折；一些课题出了研究成果，不能及时认定和推广。教育科研工作的运行机制也不健全，如缺少必要的激励评价机制，难以调动广大教师从事教育科研的积极性、创造性等。
二、解决问题的方法与对策
(一）认识教育科研的目的，端正价值取向
1.正确认识教育科研的目的及作用
重视和开展教育科研工作是实现教育决策科学化、民主化的根本保证；是推动教育改革和发展的内在动力；是全面推进素质教育、提高教学质量的重要条件；是提高教师整体素质，培养科研创新型、学者专家型教师的重要途径；是学校办出特色，提高知名度的重要手段。
对教育科研目的的认识反映出研究者的价值追求，并潜移默化地影响着他的科研行为.中小学校的教育科研必须在教育的现实情境中进行，必须与实际工作紧密结合，力求解决教育实践中的问题。不能解决实践中问题的研究不是学校所需要的，这是学校教育科研与一般的教育科研，与书斋式的教育科研的根本区别，也是学校教育科研的最基本的特征.因此，中小学校的教育科研的根本目的在于解决教育教学工作中遇到的问题，不断改革和优化教育教学行为，从而促进教育质量的提高，这也正是中小学校教育科研的最大价值所在。
2.端正科研意识，求真务实，扎实科研
广大教师要牢固树立“优先发展教育必须优先发展教育科研”的思想，真正确立“科研兴教”观念，强化科研意识，切实把教育科研作为教育改革发展的生产力认真抓好。广大教师要充分认识到自己搞好教育科研的真正意义在于深入研究教育对象，准确把握教育规律，自觉调整实践行为，在实践中钻研、积累、升华。要求教师正确认识和处理教学与科研的关系，仅仅教书育人而不从事教育科研活动，教学就不会有长进，缺乏教研的教学是一潭死水。
要树立搞科研不是投入越多越好，搞科研不是课题越大越好，搞科研不是课题级别越高越好，搞科研不是挂牌越多越好，搞科研不仅仅是著作越多越好的意识。要对研究项目建立定时清理和分析制度：所有研究项目和研究活动到底有多少实实在在的意义，对学校，学生，教师，家长和社会到底有多大的服务效果；科研和工作是否有机结合，结合程度有多大；科研给教师增加了多少负担，增加的负担合理吗，能否将这些负担进行合理转化为效益；研究结果是否变成了更为先进的实施方案，有没有近期，中期，长期的实施计划等。不断对工作进行反思，调整工作方向和工作策略，而让教育科研更具实效性，更为社会各界接受。
(二）搭建平台，营造氛围，充分调动教师开展教育科研的积极性
1.营造良好的科研环境，让教师成为研究者
良好的教育科研环境和条件能产生一种巨大的力量，激励教师开展各种教育研究。因此，学校要为教师创设各种条件、采取多种措施努力营造有利于研究的宽松氛围，引导教师走上科研兴教之路，为他们排忧解难，鼓励教师在自身的教育教学实践中开展研究，去调查实验，为鼓励教师参与教育科研应提供良好的外部条件，如提供丰富的图书资料，科研设备，学校要广开门路采集最新的科研信息提供给教师以拓宽研究的视野，提高研究水平。为营造学校教育科研的良好环境和条件，学校还要组织全校教师认真学习现代教育理论，更新观念，进一步提高教师科研意识和水平。同时，还要为教师搭建教育科研交流的平台，为教育科研成果的发表与推广创设条件，为教师提供展示个人才华的机会，充分促进学术观点的碰撞、科研灵感的激发。在日趋浓厚的学校教育科研氛围中，广大教师将积极投入教育科研，形成对教育科研的追求信念，以实现自身发展的理想境界，不断克服研究中各种困难获得成功，产生自我价值实现的成就感。
教师是教育科研的参与主体，是学校教育改革和发展中最基本、最活泼的因素，每一个教师应该成为科研兴教、科研兴校的直接参与者。在教师职业专业化的趋势下，“科研应该成为教师们自发的和不可遏制的智慧火花的闪烁、燃烧和蔓延”。引导学校教育科研走向成功，首先应该倡导“让教师成为研究者”，教师是学校一切教育活动的承担者，面向21世纪的教师不再只是传授者，而且也是学习者、不再只是施教者，而且也是研究者。教育实践和研究的发展要求教师成为研究者，改变传统的“传道、授业、解惑”的教师角色地位，才能具有国际竞争力。当教师以主人翁的身份出现时，才能更多地对自己的教育教学过程表示关注，对学生学习发展的情况、对自己的教学活动质量、对自己与学生的对话与互动进行思考与探索，并提出改进的建设性意见，才能主动积极地去了解新信息，获取新知识，提高探究的自觉性。“让教师成为研究者”凸现了教师的主体地位，从而使教师能重新审视教育科研的价值，唤醒他们对教育科研与自身素质提高之间密切关系的认识，把教育科研视为自身发展的推动力，从而克服研究中的形式主义，“让教师成为研究者”，可使研究和教学融合起来，从而使教师视教育科研为“份内”而不是“份外”之事，把教育科研作为自己职业生涯中必不可少的一部分，主动积极地去从事教育科研。通过教师在行动中的主动探究和反思，使研究活动在实际工作中发挥立竿见影的效果，从而缩小理论与实践的差距，突出教育科研在学校的实用价值。正是“让教师成为研究者”才激发了教师对教育活动进行研究的兴趣，教育科研才能在学校展现自己的真正魅力
2.加强培训，促进教师科研能力的提高
教师是教育科研的实施者，教师素质的高低直接关系到教育科研的成败，因此，加强教师培训提高教师科研能力已成为学校教育科研的一项重要工作，也越来越为学校管理者所重视，因此，学校要创设教育科研的氛围，成立专门的培训部门，开展校本培训，鼓励教师开展科研活动，为他们从事教改、教研提供宽松的环境；要采取有效的措施，积极开展丰富多彩的教育科研活动。努力培养教师的科研能力，向教师介绍科研方法和教研信息，传播先进的教育理论，组织教师外出学习考察和参加各种学术研讨会，了解学科前沿知识，定期或不定期地请专家搞讲座，使学校的学术研究有声有色、持之以恒。同时对于教师的教育科研成果要以制度化的形式给予精神上的表彰和物质上的奖励，对于高质量的教育科研成果，要向有关部门申报奖励。如出版科研论文集，学校科研杂志，有条件的还可以建立网络科研论坛，为教师搭建集展示、交流、学习、培训于一体的多功能舞台，要把教师的教育科研成果与职务评聘、评优、晋升联系起来，这样使教师尝到科研成功的喜悦，进而调动其从事科研的积极性、主动性和创造性。例如：深圳市宝安区西乡中心小学，为提高教师的科研能力经常聘请有关教育讨论教学专家来学校讲座，讲座内容包括当前教育改革的方向，新课程的基本理念等，学校还编写了《西海论坛》发表教师论文，为教师创设科研氛围，提供展示自我的舞台，教师科研能力有了很大的提高。
3.搭建教研参与平台，让研究成果真正触动教师，从而产生研究的愿望及热情
一所学校最好能以一个龙头性课题带动其它课题，即在一个大课题下分解若干子课题，并形成研究网络，尽量让不同层次的教师能在这个网络中找到自己的价值，促进其广泛参与，从而形成大量共同的行为和共同的奋斗目标，营造出共有的科研氛围，形成你追我赶，互学共进的良好发展态势。
学校要以多种活动形式如学习座谈，观摩研讨，沙龙畅想，成果评选等方式激活教师的研究热情和创造潜能。要引导教师关注工作中的困惑和难点，引导教师寻找教研与科研的结合点，鼓励教师以自己的方式开展自己的研究，从而让教师在工作中研究，研究中工作，将工作，学习，研究融为一体，做一名实践的反思者和反思的实践者。
对于从事各项研究的教师，学校应有相应的激励机制，比如计入工作量，提供优先学习，培训的机会，提供展示的舞台，在同等条件下对于研究成绩突出的教师在评优评先，晋职晋级方面予以倾斜等。对于研究所取得的具有推广性的成果，学校给予即时宣传，推广，从而充分肯定教师的研究行为，进一步激发研究的积极性。让广大教师进一步明确教育科研在自身专业发展中的重要作用，变“要我研究”为“我要研究”，真正唤发教师内心深处对教育科研的认同和需求，实现教师在教育科研中的主体地位。
(三）“三个”结合，切实提高教育科研的实效性
1.教育科研与教育教学实际相结合
学校教育科研工作要长盛不衰，一个重要的原因就是让教科研工作深深扎根于学校的教育教学实践之中，教育科研从教育教学中来，在教学中针对教学问题进行分析研究，并解决教育教学中的问题，形成理性分析，又回到教学中去，让这些理论去指导教学，为教育教学服务。教育科研既要从理论角度研究解决事关学校发展的大局的重大问题，又要为决策层确定学校今后发展方向提供科学依据；既要按课题设计方案脚踏实地认真操作，又要及时将课题进展过程中取得的新成果反馈给一线教师，用以指导教育教学工作。
长期以来，教育科研被视为“空中楼阁”，可望而不可即。其主要原因是教育科研滞后教育改革和游离教学实践。实践证明，教育科研不仅是学校教育教学改革的有效途径，更会从中获取充沛的养分，体现教育科研的自身价值，更会获得学校和教师的认同，教师们也才能真正拥护教育科研并成为教育科研的主力军。
2.教育科研与创建学校特色相结合
办学特色是学校在长期办学的过程中逐渐形成的某种文化积淀、传和人文精神，是广大师生员工的一种行为方式和价值取向，是本校特有的、优于其他同类学校的具有比较持久、稳定的发展方式和被社会公认的、独特的、优良的办学特征。走“特色教育之路”已成为现代学校成功办学有效途径之一，特色教育越来越被学校管理者重视起来。办学特色必须是一所学校明显具有的区别于其他学校的办学风格或优势特点，与其他学没有区别，就不能构成特色。办学特色必须是在长期办学过程中积累、积淀形成的，决非一朝一夕自贴或被贴上去的标签，也决不是一时心血来潮的灵感显现和无中生有的夸张宣传。必须要有长期性，有一定的事实和数据说明。办学特色的形成应该是经历一个系统的、渐进的、积累式的发展过程后而完成的沉淀和升华。因此，为了加强学校的办学特色，学校应把教育科研作为加强学校特色的催化剂，让教科研涉足到平时的教育教学领域。因此把起点首先放在教科研的管理上，“向管理要质量”，建立起一体化的教科研管理网络，再组织课题研究活动；其次，应把教育科研工作有效地转化学校管理、教育教学行为与措施等方面上来，用以推动学校各项工作的发展，在长期的教育科研中发掘自己的优势，形成文化积淀，进而形成自己的办学特色。
3.教育科研与教师专业化发展相结合
教育科研是当今学校教育适应新时代的必然选择，是学校走内涵式发展的必由之路，是学校实现可持续性发展和不断提高教育教学质量的不竭动力。教育科研课题的研究过程实际是教师专业化发展的过程，在研究过程中教师的思维处于活跃与开放状态，对教育问题表现出深刻的敏锐性与洞察力，对教育理论表现出强烈的理解力与认同感，并主动吸纳教育研究成果，把握当代教育发展动态，追踪现代教育发展前沿，使自己不断得到充实并发展，所以说经过真正的教育科研的完整经历和锻炼，教师的理论水平将大大提高，创新才能尽情释放，教育水平与技能日趋完善，教学特色与风格不断凸显和放大。因此，学校应把教育科研与提高教师队伍素质结合起来，引导每位教师积极参与教学研究工作，学校应开展多渠道的教师培训，帮助教师树立现代教育观，鼓励他们积极进行教学方式的改革，进行课堂教学的实践与研究，提升教师队伍的整体素质，进而提高学校的教育教学质量。
(四）优化学校科研管理，发挥教育科研效益
1.加强教育科研骨干队伍建设，形成科研网络
建立一支学科配套、素质优良、能教会研、专兼结合的教育科研队伍是搞好教育科研工作的关键。要注意发展和培养科研骨干教师，指导他们选题攻关，增长科研才干。要想方设法创造条件，采取“走出去、请进来”等多种方式，提高他们的科研素养。要把“学校教育科研方法”内容纳教师的继续教育中，加强培训，形成以青年教师为主体的科研骨干队伍。学校应作出总体规划，给青年教师创造学习机会，为他们的成长创造条件。如建立师徒伙伴合作关系，将中老年教师从事教育科研的经验、理论与方法传授给青年教师。为青年教师创造展示才能的机会，鼓励他们大胆提出自已的课题和设想，为他们的研究提供条件，帮助他们解决研究中所发生的客观问题和矛盾。安排骨干教师参加进修学习，提高教学科研能力。
2.健全机构，加强教育科研工作的领导
教育主管部门应成立相应的科研部门。各学校也应成立相应的科研部门，并确立专人负责，初步形成上下贯通的组织系统。各学校应把教育科研工作纳人学校教育发展总体规划中，保证教育科研的专项经费投入，提供必要的物质条件。如建立学校教育科研工作领导小组。建议由校长、书记直接领导、以学校科研室、教导处、政教处为基础、以教研组长和骨干班主任为研究骨干的科研工作网络。要加强学校科研室的力量，将教育研纳入按计划、有步骤、规范管理的轨道。组建科研室，负责学校日常研管理工作，指导教师科研实践活动，积累数据和资料，提供信息和情报，负责校刊的编辑和发行工作。建立学校科研工作小组。将学校教育教学骨力量组织起来，保证科研课题的顺利实施与研究。
3.建章立制，狠抓教育科研的规范化管理
要规范教育科研课题的管理，使教育科研工作有章可循、有制可管，要制定一系列的管理制度，对课题的立项原则、立项步骤、审批管理办法、程监控、课题经费、成果的鉴定及奖励等作出明确具体的规定。要建立内课题管理制度和研究激励机制。促进教师研究行为规范，并使教师的研究在制度上得到保证。要完善评价激励制度，把教师的教育科研工作情况纳入德、识、绩、能评价范围，纳入学校的奖励方案。尤其将教师承担的科研课题研究情况以及所取得的成果与评优、职评挂钩，对其论文发表或者获奖的教师予以重奖，由此增强教师们科研的意识，激发其参与教育科研工作的热情。
以上只是个人在教育实践与研究中总结的一些经验，在实际的教育科研中，只有真正树立“科研兴教”的理念，正确面对学校教育科研中存在的问题，切实加强管理，研究对策，才能解决问题，稳步提升学校科研水平，再次掀起学校教育科研的热潮，把学校教育科研工作推向一个新的台阶。
(作者系深圳市宝安区西乡街道西湾小学教师。）
