面向教师信息技术应用能力提升的整校推进培训策略研究
一、问题的提出
2013年11月,教育部颁布了《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》(教师〔2013〕13号),全面实施了中小学教师信息技术应用能力提升工程(以下简称“能力提升工程”)。2017年底,广西区基本完成了中小学教师信息技术应用能力提升的培训任务。相比培训之初,教师的信息技术应用能力有一定程度的提升,但是仍然存在一些未能充分解决的问题:(1)培训过程几乎没有校级行政人员的监管,只是第三方培训机构负责实施,导致教师只重视培训结果不重视培训过程。尤其是对网络学习,很多教师存在播放课程而置之不理的现象,没有认真使用资源进行学习,而结束时提交一份培训作业即完成任务。(2)培训课程与学校和教师的发展需求不相适应。培训课程大多是培训机构在一定范围内调研后开发的,和各级各类学校和教师的实际需求关联不紧密。而且,教师的培训与学校领导的培训是分离的,前者注重信息化教学,后者注重信息化管理,然而教师和学校领导都是在学校系统中生存与发展的,[1]培训的脱节导致二者在解决学校的问题时无法形成合力。(3)培训模式主要采用线上线下相结合的混合式培训,线下培训存在工学矛盾,线上培训存在缺少学伴,指导不及时等问题。特别是培训目标过多地指向个人知识技能的提升,没有涉及如何通过个人知识技能的提升改变学生的学习和学校的面貌,[2]即未能和本校的实际很好地结合起来。(4)校本管理和评价等方面缺失。培训是由培训机构实施的,学校仅知道该教师参与了培训,至于效果如何,如果不去全面考核将知之甚少。这对于学校信息技术应用能力的整体发展是不利的。由于是培训机构直接培训教师,当地教育行政部门和学校在制定激励机制等方面也存在很多不便,致使教师的积极性得不到有效的发挥。
这些问题都将直接影响教师信息技术应用能力的有效提升。应用是高层次认知目标,需要以教师为中心,以教师面对的本校实际问题为切入点,在学校行政的督导和激励下,开展有效的学习与实践。由此,本文提出面向教师信息技术应用能力提升的整校推进培训策略,以期破解当前的问题。
二、整校推进培训策略
教师的发展离不开学校,学校的发展同样离不开教师。所以,教师信息技术应用能力提升需要以校为本,从学校层面整体推进教师信息技术应用能力。整校推进培训可着重在以下几方面落地实施。
(一)建立整校推进合作组
学校要建立校级层面的领导小组和各学科教研小组。领导小组一是负责制定教师信息技术应用能力提升的政策、规划;二是负责联系校外合作单位引进专家获取资源,深入学科教研小组对教师进行贴身指导;三是负责对教师的学习进行全程督导和评价。各学科教研小组在组长的带领下以教师信息技术应用能力提升为目标,以学校发展为导向,以教学科研中存在的问题为依托,依照学校的实际情况有序开展学习活动。在这一过程中学校领导小组要把握好督导、激励和支持等环节的任务,各学科教研小组要处理好学习、巩固、实践和反思等工作。
(二)设置校本培训课程
整校推进培训目标是通过教师信息技术应用能力的提升促进学校发展,学校发展引领教师进一步提升信息技术应用能力。在此目标指引下整合构建校本信息技术应用能力培训课程,一方面汇聚本校教师的开发力量,另一方面可借助校外资源如高校和培训机构的力量来建设。但是,校外资源的引进要紧密围绕学校和教师的发展需求来实施,切实提高教师信息技术应用能力。课程体系可以分为信息化教学校级课程和信息化教学各学科课程,设计开发好课程后要由校内外专家共同论证合格后方可开展培训。
(三)构建整校推进培训模式
以学校和教师共同发展为目标,充分发挥学校和教师的主体性和能动性,整校推进教师信息技术应用能力,围绕校级课程和各学科信息技术应用能力提升课程开展培训。首先,学习各类课程;其次,在找准信息技术解决学校教学科研管理等问题的切入点后开展技术融合设计活动;再次,开展技术融合实现活动,包括选取和开发信息化资源等内容;第四,教研实践活动,例如将信息化教学设计、资源等运用于教学实践等;第五,反思分享活动,对设计、实践等环节的成果和遇到的问题进行反思再加工,修改完善以得到更好的实践效果。另外,校级和县级培训团队是开展校本研究的主力军,市级培训团队和第三方(高校和培训机构)培训团队是外部支持力量。因此,打造优质的校级和县级培训团队至关重要。从遴选到培训要层层把关,建设一个能培训、会培训、可贴身培训的培训团队,模式如图1所示。
图1 整校推进培训模式
(四)完善管理和考核机制
以校级领导小组为核心、以学科教研小组为主导,对教师整个学段的学习过程进行全面而有效的管理和考核。一方面,可建设管理考核系统,对教师学习过程中产生的信息进行完整的记录和考核。另一方面,设置多层次的考核标准,可以按照学科、教龄等信息来设置。考核标准可将教师的能力和课堂教学效果关联起来,因为优化教学,提高课堂教学质量,是教师信息技术应用能力提升的最终目标。考核标准的制定可请高校或培训机构等组织一起完成,但是学校仍要坚持主导地位,不能全盘交给校外机构。
三、结语
教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中明确提出,“要强化信息技术应用能力,提高教师应用信息技术水平”[3]。国家和各省市都十分关心这项工作。它是深化教学改革、提高教学质量和教师素质的重要举措,它关系到教育教学质量水平的提高。面向教师信息技术应用能力提升的整校推进培训,是学校根据自身发展的实际需要,自主确定培训目标、内容和方式,立足教师本职需求,自主或与第三方合作开展的校本培训活动。它以提升教师信息技术应用能力为目的,以促进学校信息化发展为宗旨,以优化课堂教学为根本,逐步实现信息技术与课程教学的融合创新。在新一轮的能力提升工程中,学校要进一步总结经验,完善和调整培训策略,加强教师专业技术能力,促进教学观念、教学方法、教学手段的改革,提升教师应用信息技术的整体水平,提高教学质量。
[1] 冯品钰.“院校联动·整校推进”培训模式的构建与实践[J].中国教师,2016(3):78-82.
[2] 闫寒冰,苗冬玲,单俊豪,等.“互联网+”时代教师信息技术应用能力培训的方向与路径[J].中国远程教育,2019(1):1-8.
[3] 教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)[EB/OL].(2010-07-29)[2018-12-22].http://jiuban.moa.gov.cn/fwllm/jjps/201007/t20100730_1609848.htm.2010-07-29.
[基金项目]广西教育科学“十二五”规划2015年度教育信息化工作专项课题“广西中小学教师信息技术应用能力提升工程培训模式综合改革与实践”(课题编号:2015ZKY21);广西高校人文社会科学重点研究基地基金资助课题“协同创新视域下城乡教师信息技术应用能力均衡发展机制研究”(课题编号:2017GXOUWT06);广西高校2018年度中青年教师基础能力提升项目“协同创新视域下区域教师TPACK能力均衡发展机制研究”(课题编号:2018KY1258)。