自从信息技术课程进入高中课堂，在短短几年内，就已经在众多学科中占有一席之地。该课程的迅速发展，多源于时代的进步以及信息技术的不断革新。在新课标的发展过程中，普通高中信息技术课堂也随之启用新教材，综合运用新理念、新内容、新教法等多方面去引导学习，这既体现了时代发展的速度，也对教师提出了更高的要求。如何响应新课程、新教法、新观念要求，信息技术教师可做好以下准备。

一、高中信息技术课程标准的基本理念

1.营造良好氛围，搭建学习平台

营造良好的学习信息技术氛围是促使课程有效进行的前提。首先，多以信息技术课堂的开设为引导线。在时代的要求下，充分调动学校、家庭、小区、公共场所等多方面的资源，吸引学生兴趣，更利于营造课堂学习氛围。其次，教师在深入把握课本知识的基础之上，除了基本的教学，也要学会适当放手。做好课上课下宏观与微观的调控，做到有目的、有计划、有意义地让每个学习联系生活实际，将所学的信息技术知识运用到社会生活之中。在实践中创新，在创新中收获，这也响应了新课标的基本理念——强调问题解决，倡导运用技术信息进行创新实践。例如，在信息发达时代，互联网已经进入千家万户，同学们可以根据自家安装的宽带情况，去了解它的安装步骤、操作流程，也可以与其他家的宽带做对比，去发现问题、提出问题、解决问题，还可以尝试宽带互享，发明创造一家宽带多家共享的模式，提升学生的动手能力与思考能力。这同时也培养了学生解决问题的能力。再次，不再拘泥于传统的课文内容，结合我国优秀的传统文化、绘画作品、音乐作品等多类教学内容，深入挖掘课本，不仅局限于宽度，更应拓展深度，努力让信息技术知识与人文教育融合，对学生进行多方面熏陶，从技术与思想上都得到较大提升。例如，学生在制作遵义会址的网址时，可以通过多种途径去收集大量关于遵义会址的文字介绍、图片、影片等资料，在制作过程中去感受红军长征的艰辛、新中国的发展历程，感悟先辈们舍己为人、甘于奉献、爱国敬业的精神品质。

2.覆盖全体学生，开设特色课程

充分考虑到学生的个性与共性，一开始就要深入了解学生的起步水平与个性差异点，尤其注意学生在课程学习时的自我设计与自主选择。由任意基础点出发，倡导学生通过课堂内容的学习，进行合理有效的延伸与拓展，有针对性地发掘学生在信息技术方面的潜力。高中生的思维相对成熟，学习能力也较强。所以，这时候需要特别注意学生的个性化发展。总之，需要因地制宜。新课标影响下的教育促使各学校的教育观念也在逐步发生转变，根据不同地区教育发展的不均衡性与差异性，鼓励教育因地制宜，设置符合各校特色的信息技术课程。

3.增强信息素养，培养必备要素

高中生不仅要有语文素养、综合素养，也要有信息素养。信息素养在信息时代占有主要地位，是学生必备的素养。在高中教育阶段，信息技术课程除了传授学生学以致用的知识外，还要帮助学生树立良好的信息素养。学生在课堂上通过“自主合作探究”模式来解决遇到的问题，不断地将信息提取、质疑、讨论，在此过程中去掌握信息技能，感受信息技术所带来的便捷，增强信息意识，训练学生信息思维，使之不断适应时代的发展，做一名具有良好信息素养的高中生。

4.把握新理念，落实新观念

高中信息技术教材首先就对教师的教育观念提出了新的要求。它要求改变传统的“老师教，学生听”的讲授模式，教师将不再是知识的权威，其主体地位要随着新课标的变化而变化，要充分发挥学生的主体作用，向“学生自学，老师引导”这样一个模式转变。教师的责任就是在充分尊重学生个体的基础上，思考要如何做到引导、组织学生有效地参与教学活动，调动学生的参与度，促进学生主动性、创新性与自觉性的培养。这需要立足于学生的实际情况，结合时代发展现状，落实教育新观念的转变，树立育人为本的理念，培养学生的综合发展能力，促进学生的全面发展。

二、高中信息技术教育新观念下探索新的教学方法

新课程的制定也意味着高中信息技术教育教法也会面临转变，要坚持从实际出发，针对不同的对象、内容、条件、目标等采用不同的教学方法，坚持各种教学方法的融合，充分调动学生的主动性与积极性。无论使用哪一种教学方法，都有其深刻的内涵，以下为两种新课标要求的创新型教学方法。

1.自主合作探究法

部分高中信息技术教育课程参差不齐，教学还是局限于教师讲授的方法，这也极大地暴露了学生在课堂上存在的问题，如参与性低、课堂纪律差、小组合作过于形式等。在新课标的指导下，信息技术教育可以采用“自主合作探究模式”，鼓励学生自主思考、小组合作探究，增强学习效率，提升教学效果。例如，在网页制作的过程中，可以将学生分为5～ 6人为一组，每个同学积极出谋划策，共同完成任务。

2.任务驱动法

以活动促提升，以任务为导向。在布置作业时，适当提出一些适宜学生解决的技术性问题，一个问题的有效解决会极大地增强学生的自信心与成就感，同时也会培养学生积极进取、善于思考的习惯。如，在网页制作的过程中，根据不同学生特点与不同小组分工提出不同的问题，可以将素材收集、网站封页、操作等各个内容分板块布置下去，学生按实际情况完成任务，会有极大的满足感，这样针对性的教学才会吸引学生兴趣。

三、高中信息技术教育教学评价观念的转变

以往教学评价一直都属于教师对学生单方面的评价，随着新课程的改革，教学评价也有了新的转变。该评价体系除了学生自主评价与教师评价外，还有一类是电脑自动的客观评价。学生自主评价可以是自评与互评，这样既能从评价中发现自己的不足，又能吸取别人的长处，培养自身的表达能力与审查能力；电脑自动的客观评价，是指学生在电脑上操作基础性的题目，然后借助软件自动评分功能，去反馈出学生的真实成绩，做出客观评价。这既能让老师及时了解学生的学习状况，进行有针对性的辅导，又可让学生及时纠正自己的错误，举一反三。

时代的发展离不开信息技术教育的开展。教育教法新观念的转变，是时代的进步，也是教育界的一大助力。本着对学校负责、对学生负责、对老师负责、对自己负责的精神，认真贯彻落实新课程标准，领悟其精神实质，实现自身教育观念的转变，坚持理论与实际相结合的原则，创新教学实践，更好地服务于教育事业。

参考文献

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