“魔灯微课”模式在高中信息技术课程中的应用
新修订的高中信息技术课程标准注重学生的主体地位，关注培养学生的终身学习能力，关注学生全面发展，关注技术能力与人文素养的双重建构，体现了现代教育教学理念[1] 。而当前的高中信息技术课堂因学生不重视、基础参差不齐，教学重技能、轻能力，评价手段单一等导致教学效率低下、教师重复劳动过多、学生自主探究不足等无法真正发展学生的核心素养。
为此，笔者结合近年来在教育技术领域的微课研究热点和个人的教学实践，构建了适合高中信息技术课程的教学模式，从而创设真正自主高效的高中信息技术课堂，解决上述各种困惑。
一、“魔灯微课”模式：基于Moodle的高中信息技术微课教学模式构建
通过查阅各种文献资料，笔者发现目前比较成熟的微课教学模式主要是以下2种：可汗学院基于“翻转课堂”的微课教学模式与广州市教育信息中心王同聚老师提出的“微课导学”教学模式。但由于高中的信息技术课时本来就不足，学生重视程度不高，课后翻转根本不可能实现；而导学案的交互性不强，难以解决多层次学生的个性化发展问题，且无法提供成百上千个学生的即时反馈信息。所以，它们都无法真正解决当前高中信息技术课堂存在的问题。于是，在结合近年来运用Moodle开展教学实践的经验基础上，笔者构建了如图1所示的“魔灯微课”(基于Moodle的信息技术微课教学模式)教学模式[2]。
图1 “魔灯微课”模式
该模式具有如下特点。
(1)“魔灯微课”模式中的微课资源要与Moodle平台的各个功能模块进行有机结合，微课的应用主要在课内而非课外。
(2)“魔灯微课”模式中，教师提供丰富多样的微课素材，借助Moodle创设情境，并对目标、任务等进行合理的设计，从而帮助学生根据自身特点开展探究活动。
(3)学生在自主学习过程中可以不断进行自我检测与同伴交流，Moodle的“教学过程”功能会自动检测自主学习结果，并调控学习内容与进度，促进个性化学习。
(4)在“魔灯微课”模式中，教师可以为不同学习活动设计不同的评价方式，促使学生更积极、更充分地应用微课资源，进行更高级别的意义建构。
二、“魔灯微课”模式在高中信息技术课堂中的具体实施
高中的信息技术课程可分为理论知识课、技能操作课和作品创作课几种大的类别，每一种都可以利用“魔灯微课”模式开展教学，同时又可根据具体的课型特点在某些环节进行适当调整。下面根据不同的教学环节谈谈如何合理地运用“魔灯微课”模式。
1.运用“魔灯微课”模式创设教学活动情境
新修订的学科标准要求结合学生已有的学习经验和将要经历的社会生活在课程中嵌入与信息技术有关的现实社会问题和相关情境[3] 。利用信息技术，通过图、文、音并茂的方式增强对学生的感官刺激，可有效地创设教学情境。而Moodle恰恰就是对各种多媒体信息进行有机呈现和方便组合的课程管理平台，教师可以在备课过程中随意添加不同的微课资源，然后根据学习对象和课程进度的需要进行合理调整(如显示或隐藏、拖动、改变不同资源的呈现顺序等)。学生既可以直接打开Moodle网页在线观看，也可以把相关的微课资源下载到计算机中，课后再找时间反复观看。
“魔灯微课”模式中的情境创设与统一广播视频有一定区别，学生可以自主控制微课播放的速度和次数，同时可在观看微课过程中参与互动交流，能更有效地调动学生的积极性。例如，在介绍《日新月异的信息技术》时，教师通过Moodle发布了一个未来生活的有趣视频并提供相应的讨论区，学生的注意力迅速就被吸引住了，忍不住一边感慨科技发展的迅猛，一边利用讨论区发表自己的看法，为后续内容的学习做好了铺垫。
2.运用“魔灯微课”模式完成知识技能学习
新修订的学科核心素养等级描述采用了“活动情景复杂连续体”“知识技能连续体”“能力发展连续体”逐级深入的方式体现学生学习发展的递进性[3]。“魔灯微课”的合理实施可以为这种发展的递进性提供充分保障。
(1)用“魔灯微课”模式突破知识难点
美国著名学者泰勒指出：“具有丰富知识和经验的人，比只有一种知识经验的人更容易产生新的联想和独到的见解。”培养学生的创新精神和创新能力，必须要有丰富的知识储备作铺垫[4]。合理使用信息技术可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程变成清晰展示，从而降低学习难度，顺利突破知识难点。
例如，《网络技术应用模块》一章中的数据通信与交换技术，内容抽象，涉及技术名词多，学生往往在听完教师讲解后还不知所云。为此，与来自华南师范大学的实习教师合作，开发了有关数据通信的系列微课教程，借助生动形象的动画、深入浅出的比喻向学生呈现了相关知识点，然后再通过Moodle的程序教学功能让学生完成即时提问与相关练习。与单纯地观看微课相比，通过Moodle的合理设定与流程控制，学生可以及时查看自己的学习情况，发现问题，并通过反复观看对应内容突破难点。
从Moodle日志记录的反馈情况看(如图2所示)，大部分学生在自主观看微课和完成练习后已经对相关内容有了一定理解，再结合教师的讲授，就顺利完成了知识的建构。
图2 Moodle下清晰的报表与数据统计
(2)用“魔灯微课”模式实现分层教学
信息技术是一门对动手实践要求较高、技能学习与上机操作占比较重的课程，过去一般是采用任务驱动与演示教学法，后来有不少教师也会录制微视频给学生自主观看学习。
统一广播演示的教学方式明显没考虑到学生间的巨大差异，所有要求“一刀切”，不同层次的学生都只能为了完成教师布置的任务而机械模仿，谈不上创新能力的培养。而只提供微课却没有相应的教学管理平台辅助也容易使课堂变成一盘散沙，学生“各自为政”，教师无法清楚掌握学生在学习上的差异，难以做到因材施教。
采用“魔灯微课”教学模式，教师可以把详细的操作步骤制作成微视频并放到Moodle学习网站上，上课时不再需要把相同的操作步骤在每个班中反复演示讲解，改变了过去低效重复的现象。对于学生来说，可以根据自己的基础和掌握程度选择不同的微课进行学习，有更强的自主性。基础较好的学生可以跳过已经掌握的内容；而基础薄弱的学生也能反复观看未掌握的操作视频，避免因跟不上进度最终无法完成课堂任务。教师通过查阅Moodle上的各种报表、数据即可以快速了解不同学生的完成任务情况，有的放矢地实施分层教学，从而促进每个个体的发展。
(3)用“魔灯微课”模式实现自主学习
微课视频与Moodle中的程序教学、互动评价和日志、报表等功能相结合，可以帮助教师快速掌握学生在技能操作方面的达成情况。例如，在表格数据加工的学习中，学生完成了Excel的相关操作后，需要回答Moodle网站中的对应问题，并利用程序进行自动检测，通过答案的正误在网页中给出对应的提示信息，可帮助学生分析之前的操作是否存在问题，并跳转到描述解决方法的页面。这样不仅减轻了教师个别辅导的压力，也可以让学生养成自主学习、自主检测、自我反思与自我调整的习惯。
图3 学生浏览学习网站上微课资源的次数比较
如图3所示，同样的微课学习内容，在采用了“魔灯微课”模式后，学生主动点击浏览的次数得到了大幅度提升。而在开展了一个学年的“魔灯微课”模式实践后，对实验班的学生进行了问卷调查，超过90%的学生都认同该模式对提高自主学习能力有较大帮助(如图4 所示 )。
图4 有关“魔灯微课”能否提高自主学习能力的调查
3.运用“魔灯微课”模式开展课堂讨论交流
信息技术的学习既需要自主探究，也离不开同伴合作，学生通过与他人的交流可了解更多不同的观点和方法，从而学会辩证地思考问题，明确自己与信息社会的关系。“魔灯微课”模式下的讨论可以有效解决传统课堂讨论耗时长，交流面窄等问题，激励学生通过与他人的对话进行较深层次的信息加工。
如在介绍文件下载这一看似简单的内容时，除了让学生通过多种途径下载同一个文件外，教师还要求学生利用Moodle讨论区分享自己下载时所选的最优途径是什么并解释选择的原因，彻底改变了过去只是提问个别学生的做法，使参与面不广的现象大大改善，所有学生都能自由发表自己的意见。教师不仅能在最短时间内获知学生的体验结果，还可以把学生在讨论区发表的意见作为生成性资源展示给不同班级的其他学生看，从而使大家都能从别人的体会中提升分析实际问题、评估信息、获取信息等能力，使课堂交流更有效。
4.运用“魔灯微课”模式进行巩固归纳
课堂小结环节有助于学生及时巩固所学内容，理顺知识脉络。但因为课时有限，如果教师只是用PPT广播一下本节知识点，学生往往会忙于存盘、交作业，并不用心关注。借助Moodle的互动平台，教师可以通过小调查、成长日志等帮助学生快速巩固当节的新内容，展示当节课学生个人的积分情况、小组合作情况，还能即时检查出哪些学生按时递交了作业，顺利完成了课堂任务。此外，教师还可以借助思维导图工具或Moodle学习网站中的WIKI应用，通过师生共同绘制概念图或协作编辑小结文档的方式使学生对整个单元的印象更深刻，帮助他们巩固知识，并养成自我归纳、自我评价的习惯。
图5 Moodle学习网站
5.运用“魔灯微课”模式实施发展性评价
一个有效的教学过程应该是教学评价贯穿始终。教学评价既是检查教学成果的工具，又是促进教学的有效手段[5]。Moodle教学平台的评价功能非常强大，理论知识课上可以使用即时反馈的课堂练习，操作技能课上可以设置有教师与小组评分的课后作业，作品评价课上还有投票和互动评价等模块，充分满足不同需求。此外，教师还可以通过积极学员、证书、勋章等Moodle插件对学生进行激励，充分体现多元评价理念。
例如，在学习完图像信息的采集与加工后，学生需要制作一份平面设计的作品。而最后的作品评分环节，学生可以通过Moodle的互动评价功能完成自评与他评，并撰写成长日志，从而得到比单纯的教师评分更客观、更合理的成绩。
6.运用“魔灯微课”模式实施项目学习
新课标的教学建议明确提出“围绕学科核心素养，以项目学习为主线，整体规划设计课程，全面改善学习方式”，强调要突出学生的实践活动，避免信息知识的机械接受[2]。信息技术课除了要学习一定的理论知识与操作技能外，更重要的是，让学生掌握用技术解决实际问题的方法，从而真正提升信息素养。因此，不管是在高中信息技术的必修模块还是各个选修模块的教学中，都会设计不同的项目，让学生通过创作一定的作品来综合运用各种知识技能。
例如，在学习《多媒体信息的采集与加工》单元时，学生需要完成小组合作项目：制作微电影。小组成员需要在规定的时间内，制订拍摄方案、选择影片的主题、明确角色的分工、编写自己小组的剧本，然后准备各种道具拍摄出所有场景的片段，并利用视频编辑软件加工出完整的微电影作品。整个项目实施过程中，搜索引擎的运用、文本和表格信息的加工、音视频信息的获取与处理以及各种媒体信息的集成等全部融会贯通起来。要完成这样较大型的项目教师必须给学生呈现一个较系统、完整的项目体系，而不能把具体每个课时的学习内容割裂开来。此时，“魔灯微课”模式的优势就展现出来了，作为一个良好的课程管理平台，Moodle网站里面的微课与各个功能模块都是有机整合在一起的，学生可以清晰了解自己所进行的工作是项目进展中的哪一环节，同时，学生在每个阶段所付出的努力与学习痕迹都会被Moodle自动记录下来。学生不仅仅在项目学习过程中掌握了相关的知识技能，还学会了如何进行项目规划，如何利用信息技术进行合作分享，从而真正提升了解决实际问题的能力。
三、结语
采用合理的策略，在高中信息技术课程的不同环节中灵活运用“魔灯微课”模式，不仅可以提高课堂教学的效率，还能提升学生自主探究、合作学习的意识，从而实现课程的最终教学目标，全面提升学生的信息技术核心素养。
[1] 肖广德,黄荣怀.高中信息技术课程实施中的问题与新课标的考量[J].中国电化教育,2016(12):10-15.
[2] 梁靖韵.高中信息技术课“魔灯微课”模式的构建[J].教育信息技术,2016(7):64-67.
[3] 高中信息技术课程标准修订组:任友群,黄荣怀.高中信息技术课程标准修订说明[J].中国电化教育,2016(12):1-3.
[4] 戴红顺,加强知识储备是培养学生创新能力的基础[J].课程教材教学研究:中教研究,2002(4):13-14.
[5] 王璟琼.运用Moodle平台提高信息技术课堂教学有效性[J].中小学电教:下,2014(1):24-25.
