MOOC背景下高校教师信息素养提升研究
摘 要:伴随人类社会进入大数据时代及现代信息技术在教育领域的广泛应用，高校的教与学环境发生了深刻的变化，特别是在当前MOOC的广泛应用下，其不仅给学习者带来了便利和优质的教育资源，对教育教学产生了一定影响，也给高校教师专业发展提出了新的要求，提升教师信息素养已成为当务之急。从政府、学校、教师自身三方面提出了政策上的引导、开展校本培训、搭建平台以及教师自身不断提高信息意识、加强信息技术与课程整合等方面提出若干对策，以期为高校教师信息素养提升提供建议。
关键词:MOOC；教师；信息素养；提升
近年来，我们有目共睹并深切感受到网络给社会生活带来的巨大变化，传统行业因互联网而改变，教育也不例外，由学校教育延伸到开放教育、远程教育、E—learning等；与此同时，精品课程、资源共享课、视频公开课，特别是近年来在教育界引起重视的MOOC等教育资源伴随出现，既丰富了学习资源库，深化了教育改革，推进了教育信息化的实现，也更新了教育理念和教学模式，从而对教师的专业发展和教学能力等方面提出了新的要求和挑战。
一、MOOC的定义及特征
(一)MOOC的定义
MOOC是大规模在线开放课程(Massive online Open Courses)的简称，出现于2008年，由加拿大学者 Dave Cormier 与 Bryan Alexander教授第一次提出。 2011 年，美国斯坦福大学教授巴斯蒂安·史朗首次将《人工智能》课程放在网上，为学生解惑答疑，培养综合能力，MOOC由此推广开来[1]。当前MOOC是一种以高校课程内容为主，面向在校大学生及社会人员免费开放的大规模在线网络课程。
(二)MOOC的特征
相比其它网络课程，MOOC有其独有的特点。MOOC突破了一所学校，一门网络课程的界限，其课程是公开的，所有参与者在一个公开的平台上开展合作与交流，并且作业也要和所有同学共享。MOOC课程也是参与的，学习者通过参与他人的作业，成了课程的一部分；课程还是分散的，知识库分布在网络上任何一个角落。
MOOC学习资源丰富，开课时间、教学大纲、作业习题、课堂讨论、授课视频、测试题、结业考试、电子证书等一应俱全[2]；在学生学习过程中设置在线讨论、问题反馈、在线测试等板块，体现了交互性；学习者只要有一个邮箱，并且愿意注册学习，都可参与到课程学习中来，体现了大规模、随时随地学习的特点。
另外，MOOC在限定的时间内对外开放，这就要求学习者要在规定的学期内修完全部内容才能结业考试，避免了学习者网络学习的随意性，使学生足不出户，只要有一部能上网的手机、平板电脑等移动终端即可在线学习，经过系列学习后，进行考试认证等。
MOOC在某种程度上也体现了教育公平，使分布在不同地域的学生都能上到名校名师的课，为教育资源最大化共享提供了平台和机会，也是解决教育资源不均衡的有效方式，并且MOOC除了面向在校学生，还向社会人员开放，体现了高校的社会服务功能。在互联网成为人们学习、生活和工作不可或缺的工具的时代背景下，MOOC的出现顺应了社会的需求。
二、MOOC给教育教学、教师带来的影响和挑战
(一)MOOC给教育教学带来的影响
正是由于MOOC自身所具有的开放性、参与性和规模性等特点，MOOC在国内发展迅速。自2013年初，以清华、北大、复旦大学等为代表的中国大学先后加盟Udacity、Coursera、edX三大MOOC平台以后[3]，MOOC引起了国内学者、专家和学校的高度重视。已有研究数据表明，截止2015年10月全球的MOOC已经超过4000门，而在2011年MOOC数不到10门[4]，可见其发展速度。
随着高校一大批MOOC被立项建设，MOOC逐渐进入一个平稳发展的时期，人们开始关注MOOC的质量及其在教学中的效果。而一门MOOC能得到学习者的认可并发挥其作用的关键是教师。优质的MOOC需要高校教师在教学理念更新、教学内容创新、教学模式多样化、教学能力提升等方面做足功课才能吸引更多的学习者。
由于MOOC基于互联网这一特性，教师需要搜集、制作大量电子资源在网络上发布并指导学生学习应用，因此MOOC环境下教师除了需要具备上述教学能力外，还要具备一定的信息素养，使其具有敏锐的信息意识，丰富的信息知识以及恰当的信息创新应用等能力，才能应对MOOC环境下的教学实践，才能更好地应用信息技术与课程整合的教学设计理念和灵活的教学方法上好MOOC，引导学生主动学习并提供及时的帮助。可以预见，MOOC的深入发展很大程度上依赖于MOOC教师的教学能力和对信息技术的掌握程度。
(二)MOOC给教师带来的机遇和挑战
MOOC不仅给学习者带来了便捷和丰富的学习资源，也为教师自身成长带来了丰富的可借鉴资源，教师可跨学科跨专业注册登录学习，提高自身专业水平和教育教学理论知识，拓展教学视野，通过观摩学习，提高教学技能和水平。
同时，MOOC的出现给教师也提出了更高的要求。由于网上资源的丰富性和学生自主学习的便利性，学生获取知识的途径和来源多样化，课堂教学中教师不再是知识传递的权威，教师需要搜集学习更多的资源才能胜任。在MOOC环境下教师的角色也由“课堂上的权威”转变为以解决学生问题为主的答疑者和引导学生自主学习的引导者，从而真正体现了教师为主导、学生为主体的“双主”教学模式。
再者，MOOC环境下的教师除了课程问题的答疑外，还要解决学生在线学习中遇到的简单技术问题等。这一切活动的开展都离不开教师具备信息素养以及信息技术与课程整合等方面的能力，而这正是信息时代下的MOOC环境对教师提出的新要求。
三、信息素养的定义及信息素养现状
“信息素养”的概念最早是由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基(PauzZurkowski)于1974年首次提出的，并将其定义为:“人们在解决问题时利用信息的技术和技能”。进入80年代，信息素养能力的含义不断深化，涉及领域更加广泛；90年代，人们对信息素养的认识更是深入到人的整体素养这一层面[5]。随着信息数量的迅速增长，信息素养概念得以不断丰富和发展，已扩展到判断性思考和合理使用信息的层面上。
当前对于信息素养的定义，通常认为信息素养包含信息意识、信息知识、信息能力、信息道德等。其中，信息意识是提升信息素养的前提，具备一定的信息知识和信息能力是信息素养的基本要求，而信息道德是信息素养提升的约束规则，四者之间具有一定的独立性和关联性。
笔者认为，信息素养是一个人有关信息技术方面的综合性素质，主要体现在对信息技术的感知、处理、应用等方面的综合素养。一个信息素养高的人能很快适应并合理应对由信息技术发展而产生的新事物。对教师而言，随着技术的发展，能接受并应用不断产生的如“视频公开课”、“MOOC”“翻转课堂”等新生事物，从而在教学的道路上创新发展；与子相反，则会因新事物的产生而出现教学焦虑和措手不及。
在国外，无论是中小学、大学还是职业教育领域都非常重视信息素养教育,并对信息素养重要性的认识已上升到前所未有的高度，信息素养被看作是数字时代个人在社会立足、生存的必备条件[6]。而“MOOC”、“翻转课堂”等新生事物发源于国外，这与国外对教师信息素养的高度重视不无关系。随着MOOC、“移动学习”等新生事物在我国高等教育领域生根开花，已有研究指出提高高校教师信息素养已成为教师应对信息化浪潮的重要策略之一[7]。
为使更多的学习者提升信息素养，国内已开发了基于MOOC平台的有关信息素养教育的课程[8]，供大规模学习者学习。可见，当前对大学生信息素养的教育日渐重视，作为担任信息素养教育的教师更应不断提升个人的信息素养才能做好学生的领航者。
四、教师信息素养提升的策略
在MOOC环境下，无论是教师通过MOOC进行同行间的跨学科学习，还是开展MOOC教学向学生传授知识，都需要教师进一步提高自己的信息技术能力，从而提升自身信息素养。
(一)政策上引导，制度上约束
《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》提出，要“建立教育行政部门、专业机构和学校管理者的定期培训制度，开展管理人员教育技术能力培训和教育信息化领导力培训，提升信息化规划能力、管理能力和执行能力，逐步建立工作规范和评价标准，将管理者的信息化领导力列入考核内容”[9]；在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和《国家教育事业发展第十二个五年规划》中都将教育信息化作为前瞻性的政策，而教育要信息化的前提是要有具备信息技术能力的教师引领[10][11]。
可见，从国家层面上已在高度关注并加强提高高校教师的信息技术能力，而信息技术能力的达标需要一个标准，这就需要相关部门制定针对高校不同学科教师的信息技术能力的标准，使教师信息技术能力培训上升到制度层面并有章可循，切实将信息技术培训落到实处。
有了政策上的引导，还需在制度上落实，将教师信息技术培训达标作为教师任教、职称评审的必备条件，提高教师自学、培训的积极性和动力，从而全面提高高校教师的信息素养。
(二)立足校本培训，发挥示范带头作用
在过去的几年里，为了提高高校教师信息技术能力，全国高等学校教育技术协作委员受教育部高教司委托负责高校教师教育技术的培训工作，该培训有统一的培训大纲、培训内容和培训等级证书，由各校教育技术中心牵头开展，从整体上全面提升了高校教师的信息技术能力。特别是对教师Office办公软件的熟练应用，教学幻灯片的制作等方面能力的提高有极大的促进作用，也推进实现了高校课堂的多媒体教学。在教育信息化开展的初期，这种通用的信息技术培训模式发挥了其有效的作用。但随着各校软硬件资源发展程度的不同和教师个别差异，各校教师教育技术能力水平差异明显，并且由于各校之间的特色不同，不同学科对信息能力的要求也有所不同。因此，建议各校根据自身情况开展有针对性的校本培训，即结合本校教师教学情况、学科本身和教师自身程度开展培训，这样更具体和有效。
MOOC的大力发展需要一批信息技术水平高，教学能力强的教师发挥示范带头作用，带动本校一大批教师借助MOOC平台学习观摩，在提升教学水平的同时，加强信息技术应用的环境熏陶，体现MOOC环境下校本培训的示范带头作用。
(三)搭建全体教师信息素养提升的平台
MOOC环境下教师信息素养的提升不仅是教师个人发展的需要，也是时代对教师提出的新要求。当前，“信息化教学大赛”、“多媒体课件大赛”等各种赛事的举办给少数教学能力高、信息意识强、信息技术应用能力好的优秀教师提供了一个风采展示的大舞台，使他们在大赛中不断历练成长，信息素养的提高不言而喻。
但此类赛事毕竟是少数人的福利，要想提高全体教师的信息素养，教师就要有意识地将课堂教学作为自己不断成长的舞台，在日常教学中加强信息意识的培养，注重信息技术与课程整合教学方法的应用；与此同时，学校也要有意识地搭建各类平台，举办各类活动、赛事让更多的教师参与进来，使教师在平台上展示，在展示中成长。
(四)提高信息技术与课程整合能力
当今是一个信息化时代，教师在课堂教学中基本上实现了多媒体教学，采用了多样化的教学形式，丰富了教学内容，提高了教学效果；同时也不乏有的教师的多媒体教学仅仅是将课本搬到课件上，为了多媒体教学而教学，并没有发挥多媒体教学的积极作用，反而影响了学生的视觉效果，使学生难以长时间把注意力集中在大屏幕上，教学效果大打折扣。因此，若要建设一门受学生欢迎的MOOC，就显得尤为吃力。
这就要求教师在进行多媒体教学时，要进行信息化的教学设计，掌握信息技术与课程整合的教学能力，发挥信息技术在教学中的优势，特别是在MOOC背景下，MOOC的建设需要教师灵活地进行信息技术与课程的有效整合，将信息技术在教学中的作用发挥到极致。说到底，就是要求教师在MOOC背景下必须具备一定的信息素养，能恰当地将信息技术与课程有效整合，迎接时代的挑战！
五、结语
MOOC环境下的教师面临着自身角色转变、专业成长等方面的挑战，只有自己不断学习、观摩，并有意识地提高信息化教学能力并加强自身信息素养的提升，才能应对时代的挑战；与此同时，还需要政府在政策上、学校在培训以及平台搭建上给予大力支持，教师才能更好应对MOOC给教学环境带来的变化，从而上好MOOC，发挥MOOC在教育信息化发展进程中的最大价值。
参考文献：
[1] 郝连科，刘帅，王悦.MOOC与传统课堂教学优势互补研究[J].通化师范学院学报,2016，(3):81-85.
[2] 黄健青，李芳.MOOC模式对我国开放教育发展的启示[J].电化教育研究,2015，(10):56-61.
[3] 袁松鹤,刘选.中国大学MOOC实践现状及共有问题——来自中国大学MOOC实践报告[J].现代远程教育研究,2014，(4):3-12.
[4] Wexler,E.MOOCs Are Still Rising, at Least in Numbers[EB/OL].http:// chronicle.com/blogs/wiredcampus/moocs-are-still-rising-at-least-in-numbers/57527/,2015-11-26.
[5] 张霞，刘志兰，杨劲松.我国教师信息技术能力研究现状综述[J]. 扬州大学学报(高教研究版),2012，(5):70-73.
[6] 王雯.国外信息技术能力研究最新动态[J].高校图书馆工作,2009，(7):15-17.
[7] 宋建军，姜波.慕课背景下的高校教师发展研究[J]. 常州信息职业技术学院学报,2015，(2):41-43.
[8] 杜盼.基于MOOC平台的国内信息素养教育课程比较分析[J].湖北工程学院学报,2016，(3):94-97.
[9] 教育部. 教育部关于印发《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》的通知[EB/OL].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html
[10] 教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[EB/OL].. http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html，2010-07-29.
[11] 教育部.教育部关于印发《国家教育事业发展第十二个五年规划》的通知[EB/OL].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_630/201207/139702.html，2012-06-14.
