基于网络学习空间的知识共享模型设计*
摘 要：对网络学习空间的概念进行界定，在总结网络学习空间中知识共享过程性、依赖性、情景性、效果性四大特性的基础上，构建网络学习空间中知识共享的模型。
关键词：网络学习空间；知识共享；学习资源
1 前言
中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《2006—2020年国家信息化发展战略》中指出，全球信息化正在引发一场全方位的社会变革，加快信息化的脚步是全人类的共同选择[1]。2012年9月5日，刘延东同志在“全国教育信息化工作电视电话会议”上指出：“十二五”期间，要以建设好“三通两平台”为抓手[2]。网络学习空间首次在我国提出，并把网络学习空间的建设提到一个相当重要的位置，成为当前教育领域一个具有重大意义的课题。
2 网络学习空间的概念界定
目前针对网络学习空间较为权威的定义还没有，研究者一般从广义和狭义两个层面来理解网络学习空间。
贺斌、薛耀锋认为，网络学习空间是指经过专门设计的，利用现代信息技术和计算机网络构建的支持学习发生的虚拟空间[3]。祝智庭提出，网络学习空间作为面向正式学习与非正式学习的虚拟空间，运行于一定的学习支撑服务平台上。他参照教育传统模型，从“通”“达”两个层面指出网络学习空间的建设和应用要求，即从建设层面和应用层面指出网络学习空间由角色空间、内容资源空间、媒体工具空间、过程信息空间四大要素构成[4]。吴忠良提出，网络学习空间是指教师和学习者在虚拟的网络学习环境中的一块专属领地，在这里空间主人既可以像博客那样收藏、创建、分享学习资源，管理自己的学习，又可以像Moodle、Sakai平台那样组织或参加课程协作学习，及时提供或获取教师及其他学习者的帮助[5]。
笔者认为，以上研究者的观点是站在广义的角度来界定，认为网络学习空间是指运行在任何平台载体之上，支持在线教学活动开展的虚拟空间。
钟绍春认为，根据使用者的个性化需要，提供不同的个性化需要的网络应用系统，该系统被称之为网络学习空间。他认为不同的人要有不同的网络应用系统，大致可分为学生、教师、校长、家长等个人空间，班级、年级、教研组、学校、教育局等机构空间。在这些网络学习空间里，使用者可以根据自己的需求得到相应的应用服务，可以进行个人收藏、关注网站、结交好友、发布通知、接收信息、展示成果等[6]。张子石等指出，网络学习空间平台是一个以教师、学生和家长为服务对象的网络化社交学习平台，能够建立优质教育资源的共建共享机制，让教师在网络上开展教学和教 研活动，让学生进行个性化学习，推进教学方式与学习方式变革，实现教育的公平均衡发展[7]。
笔者认为，以上研究者的观点是站在狭义的角度来界定，认为网络学习空间特指运行在专门的教育服务平台之上，支持在线教学活动开展的虚拟空间。
笔者认为，网络学习空间是根据学习者的个性化需求设计，能够开展正式学习与非正式学习的学习环境。在网络学习空间中，学习者可以自主地选择学习内容，安排学习时间、选择学习方式，甚至于安排自己的老师与同学。
3 网络学习空间中知识共享的内涵
网络学习空间中知识共享是针对某一知识（包括显性知识和隐性知识），知识拥有者和知识获取者以自身知识或经验为依托，通过网络学习空间进行互动交流，通过外化传递、内化吸收的形式，将散落的知识资源整合成为一个跨越时间、空间和组织的知识库，通过知识转移、知识创新、知识整合、知识融合，促进知识的快速流动和扩散，实现知识增值的目的，如图1所示。
4 网络学习空间中知识共享的特性
动态公开性网络学习空间中的知识共享是同步的交流或者异步的交流，不受时间和空间的影响，摆脱了传统学习中的层级关系。知识共享活动中只有学习伙伴，没有教师、专家、教授等特殊角色的束缚，并且交流内容和互动成果，通过学生个人网络学习空间会被更多的人看到。一次知识共享活动并不是限定于一对知识拥有者和知识获取者之间的交流互动，每个知识共享活动的全过程对所有的学习者都是开放的，在知识共享过程中，新的成员可以随时加入交流讨论。随着学生个人网络学习空间里存储的数据、信息不断增多，学习者的知识水平不断提高，新的学习者的加入，新的知识也被引入网络学习空间知识库中。
图1 知识共享的内涵
因素不定性学习者具有不同的属性，针对于特定的问题或者特殊的情景，不同的学习者以其自身视角，会提出独特的解决方法或者选择独到的解决途径。甚至一些知识的拥有者是将感性理解模糊地传递给知识的获取者，传递的知识不系统，难以被共享。这种不系统、不清晰、难以被共享的知识，大部分是隐性知识，隐性知识的产生伴随着特殊的情景、不同的经验、难以用语言文字表达的逻辑和知识拥有者独特的理解。学生个人网络学习空间中的学习是个性化的学习，每个学习者的属性不同，每个学习者选择的行为也不一样。
激励依赖性知识的共享常常伴随实践活动的进行而发生，学习者通过讨论推理、协作对话完成知识创新，达到知识增值的目的。通过明确推理获得的知识比教师或学者总结的知识缺乏严密性、普适性，学习者容易丧失信心，半途而退。在网络学习空间中，对学习者知识共享行为主要以反馈和评价、积分等无形的形式进行激励。
5 网络学习空间中知识共享的模型设计
知识共享包含知识发送、知识加工、知识接受、角色互换四个阶段，如图2所示。
图2 网络学习空间中知识共享的模型设计
知识发送学习者在家庭作业学习中遇到不能解决的问题或者困惑时，网络学习空间中的学习同伴就成为学习者寻求帮助的重要途径，促进知识的发送。
知识加工
1）知识转移。知识拥有者将自身所拥有的知识、自己的学习经验和心得体会发送到学生个人网络学习空间中，有学习需要的人阅读、收藏此部分学习资源，从而实现知识的转移。
2）知识整合。将外部获取来的信息内化吸收成为自身的知识，从而实现知识的整合。知识整合是提升个人能力的关键环节，整合外部资源获取来的语言、文字、图示等转化为个人知识系统的一部分，分散的知识归类整理成为模块，使知识结构化。
3）知识融合。整合好的知识需要很好地融合，否则就会出现死记硬背、生拉硬套等问题。在群体的分享中，注意融合个人学习的心得和成果，并且将不易表达的隐性知识转化为显性知识，从而促进整个群体知识的积累和沉淀，同时充分吸纳他人的心得体会，内化成个人的隐性知识，将他人的学习成果跟自己的所思所想结合，实现知识融合。
4）知识创新。当学习者面对复杂的学习情境时，会激发出知识的创造力。学生个人网络学习平台为学生提供了这样一个孕育创造力的平台。网络学习者在知识创新的同时，也增加了对学习环境信息的吸纳能力。学习者知识创新的能力越强，进行自主选择的空间和范围就越大，获得的知识管理和学习自由度就越大。
5）知识更新。将知识创新的成果公布到学生个人网络学习平台中，就实现了知识的更新。当然并不是所有的知识创新都被平台所接纳，学生个人网络学习空间会对生成性知识有一个筛选和评价机制，知识的更新使得学习者的学习视角更加广阔。
知识接受知识拥有者发送知识，知识获取者接受知识，一个寻求者一个提供者。每个学习者在学生个人网络学习空间的共享过程中可以担任双重身份，既可以是知识寻求者，又可以是知识提供者。知识接受、存储、整理、融合、创新后形成的生成性资源，又成为自由获取的公共知识资源发挥更大的作用，提升知识共享的效率。
角色互换知识拥有者可以通过角色的互换成为知识获取者，当然知识获取者也可以将自己新获取的知识发送给下一个需要它的学习者，所以一个学习者是在知识拥有者和知识获取者两个角色之间进行转换的。角色的互换使得网络学习空间中的学习更加生态化。
6 小结
本文对网络学习空间的概念进行界定，分析网络学习空间中知识共享过程性、依赖性、情境性、效果性四大特性的基础上，构建网络学习空间中知识共享的模型，以期对一线教师的教育教学工作带来新的思路。
参考文献：
[1]2006—2020年国家信息化发展战略[DB/OL].[2009-09-24].http://www.gov.cn/test/2009-09/24/content_1425447_4.html. [2]刘延东.把握机遇 加快推进 开创教育信息化工作新局面:在全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话[DB/OL]. [2012-09-05].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/ htmlf les/moe/s3342/201211/144240.html.
[3]贺斌,薛耀锋.网络学习空间的建构:教育信息化思维与实践的变革[J].开放教育研究,2013(4):84-95.
[4]祝智庭,管珏琪.“网络学习空间人人通”建设框架[J].中国电化教育,2013(10):1-7.
[5]吴忠良,赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育,2014(4):121-126.
[6]钟绍春.教育云、智慧校园和网络学习空间的界定与关系研究[J].中国教育信息化,2014(6):3-8.
[7]张子石,金义富,等.网络学习空间平台的规划与设计:以未来教育空间站为例[J].中国电化教育,2015(4):47-53.
