0 引言

《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》和“互联网+教育”战略颁布和实施，将我国教育信息化建设推向了高潮。随着“网络学习空间人人通”不断推进，个人网络学习空间作为一项支持学习者个性化学习技术进入了越来越多研究者的视野。个人网络学习空间因过分强调个性化、随时随地、自主学习等特征，导致在学校课堂教学中很少使用，未能充分发挥其应有价值。截止2015年11月,全国已有超过30%学校开通了网络学习空间,空间数量从2012年60万提高到了4 200万,空间应用也从职教拓展到了各级各类教育[1]。进一步调研发现，国内大多数网络学习空间云服务平台注册用户数量和资源量虽有一定规模，但空间访问量和活跃用户数却不乐观。也就是说，目前网络学习空间仍缺乏实质性、常态化应用，这与学校课堂教学忽视网络学习空间应用有着直接关系[2]。课堂作为学校教育主阵地，教师教和学生学的主要场所，决定着课堂教学将是教学改革不可忽视的出发点和落脚点。因此，本研究重点探讨课堂教学个人网络学习空间应用问题。

1 个人网络学习空间含义

个人网络学习空间(Personal Learning Cyberspace)或者个人学习空间(Personal Learning Space)是一种特殊形式个人学习环境，它融合了学习管理系统(Learning Management System)组织性和开放的个人学习环境(Personal Learning Environment)自由性特点，是学习管理系统和开放性个人学习环境的“中部空间”[3]。它是由组织或机构搭建，能够支持学习者个性化学习的网络学习系统。虽然有学者对个人学习空间进行了专门界定，指出了“个人学习空间”与“个人学习环境”的区别，但是在学术领域，通常这两个术语混合使用，含义上没有根本区别。因此，本研究认为对于个人学习空间含义的理解可借鉴不同学者对于个人学习环境的定义。

个人学习环境概念，2004年英国教育技术和互用性标准JISC中心(Centre for Educational Technology and Interoperability Standards, JISC CETIS)会议上被首次正式提出。对于个人学习环境这一概念，很多国外学者提出了自己的见解。站在要素构成视角，Downes将其描述为一种服务、工具、人和资源的松散集合体，是新的时代背景下利用网络力量的方式[4]；Attwell则将个人学习环境比作一种“混合体”，这种“混合体”由各种服务或工具构成[5]。站在技术应用角度，FitzGerald认为，个人学习环境是以Blog为中心，利用RSS阅读器和HTML组成的自我引导学习方式的集合，是能够自由收集、发布信息并且基于网络的学习工具[6]。Lubensky认为，个人学习环境是一种数字化工具的集合，它能够帮助个体不断获取、整合知识，最后形成个性化的学习经验[7]。也有学者强调个人学习环境是一种学习系统，如Harmelen认为，个人学习环境是一种能够帮助学习者进行个体控制和管理自己学习的系统，包括建立学习目标、控制学习过程、管理学习内容和支持学习交流等[8]。

综合以上学者对于个人学习环境的理解，以及国内学者祝智庭对于个人学习空间与个人学习环境之间关系的论述，研究者认为，个人网络学习空间是以促进学习者个性化学习为目的，在Web 2.0工具和服务支持下，搭建的能够帮助学习者控制和管理自己学习，并能通过相应工具与教师和其他学习者相互交流协作，不断创生新的学习资源的网络学习系统。因此，个人网络学习空间中，学生不仅可以进行自主学习，还可以在课下利用空间中电子学档功能反思自己的学习，在空间中与教师及学习伙伴之间互动交流，一定程度上弥补了课外教师与学生、学生与学生互动的不足，是与现实课堂学习环境相互融合的学习环境。

2 课堂教学应用策略

2.1 与具体学科融合,打造学科型个人网络学习空间

个人网络学习空间建设目标就是实现教育机构物理空间和虚拟空间有效融合，个人学习环境和公共学习空间有机统一。因此，应将个人网络学习空间分为通用型和学科型两种类型，综合考虑技术发展和学习者个性特征，对不同学科不同教学法设计不同学习空间，充分满足学习者个性化学习需求。

现阶段个人网络学习空间类型，以通用型居多，然而为了真正实现个人网络学习空间在课堂的有效应用，打造学科型个人网络学习空间就成为了其走进课堂的第一步。有学者将现阶段的个人网络学习空间分为以下类型：①教学资源型空间；②直播教学型空间；③学习社区型空间；④角色扮演型空间；⑤课程服务型空间[9]。其中有一些空间类型已经试图与学科教学结合，但主要停留在课程内容层面结合，并未深入到技术功能层面。因此，打造学科型个人网络学习空间，不仅要提供课程内容方面的服务，同时也要根据不同学科特点打造学科专属教学功能模块，更好地将个人网络学习空间应用于课堂教学。

2.2 与课堂练习结合，利用技术促进学习评测

课堂练习作为学生正式课程学习中不可缺少的一环，在巩固新知识同时，也起着检测学生对新知识掌握情况的作用，一直都是学习过程中学生、教师和家长都非常重视的环节。然而现实课堂中的练习往往成为教师和学生的负担，没有发挥最大价值。如果能够在现实课堂练习环节引入新技术，从技术角度去减轻教师工作负担，激发学生学习兴趣，将会提升课堂练习效果，优化教学过程。

传统课堂练习耗费了教师和学生大量时间和精力，教师评阅练习之后，缺少对练习的再次分析，导致课堂练习并没有发挥应有价值。这一问题将会在个人网络学习空间技术支持下有所改善。首先，教师之所以很难对学生课堂练习进行较为全面分析，主要是因为手工统计效率低与学生练习数量大之间的矛盾，换言之，练习情况统计分析是一项仅靠人工手段很难完成的任务。如果将练习放在个人网络学习空间这一技术环境中去完成，便能根据教师需求，实现学生做题数据收集，并且数据的收集与整理由系统自动完成，减少教师工作负担同时提升了数据收集效率及准确率，为教师掌握每个学生学习情况提供支持。

2.3 与协作学习结合，成为传统课堂延伸

现实课堂中的协作学习环境，往往建立在传统班级授课环境基础之上，这样的协作学习环境既有优势，也有局限。优势在于，面对面的协作学习活动，除了有利于发展学生批判思维与创新思维能力之外，更能增强学生交流沟通能力及组织者协调能力。局限体现在：首先，课上协作学习时间有限；其次，学习成果共享范围有限；最后，协作学习成果与学习评价缺乏紧密联系。现实课堂协作学习活动，课上短暂几十分钟，很难为每个同学提供充足时间表达观点，且言语信息稍纵即逝，导致协作学习中知识共享受到限制。站在连通主义角度，知识存在于人际网络和知识网络中，学习其实就是一个连续的、知识网络形成的过程[10]。由此可见，知识共享对于学习具有重大意义，且知识共享范围(即知识网络中“节点”的数量)对学习效果有直接影响。于是，信息时代知识共享，仅仅局限班级范围是不够的，应该将知识共享范围扩大至整个年级甚至其他学校同一阶段学习者。只有这样，才能从丰富知识网络中不断获取更多知识，进一步完善人际网络和知识网络。协作学习作为课堂教学中不可忽视的学习活动，很多时候却不能与学习评价形成有效联系，而协作学习成果却能很好体现过程性评价思想。个人网络学习空间作为一种集合了Web 2.0技术和服务的网络学习环境，如果在协作学习中引入个人网络学习空间技术，将协作学习过程性成果保存并整理，运用现实课堂与虚拟课堂融合的思想，以现实课堂为根基，将虚拟课堂作为现实课堂扩展和延伸，将弥补现实课堂在开展协作学习方面的局限。

2.4 与学习评价结合，关注学生成长发展

学习评价作为整个教学系统中反馈调节机制，对教与学过程有着重要意义，也是众多研究者的重点研究对象。正确的学习评价不仅能够使学生从多个方面了解自己的学习状况，而且能够一定程度上激励学生，给学生带来自信，促进学生的发展。然而现实课堂中的学习评价，基本还是重结果、轻过程的评价方式，并没有充分发挥学习评价的真正意义。因此，需要采取新的评价方法或评价策略，站在学生发展角度，更多地关注学生学习过程，让学习评价发挥更大价值。

现实课堂学习评价面临两个主要问题:①学习评价过于看重结果，对学生学习过程关注不够；②评价主体单一，仍是教师主导，学生很少参与学习评价，导致学习评价功能没有完全发挥出来。为了使评价方法和评价主体更加多元化，应将个人网络学习空间中课堂练习及学生在讨论交流区共享的个人学习成果纳入过程性评价，这其中不仅有教师评价，还包含同伴间互评。不仅如此，通过创建电子学档(e-Portfolio)，允许学习者选择性地记录重要的活动、评价、成绩等，支持学习者创建持久、迭代的学习记录和体验，促使有效学习发生,促进学习者反思能力培养，这种反思能力培养最终能够促成学生自我评价，在教师评价和同伴互评的基础上加入以反思能力为基础的学生自我评价，促进评价主体多元化，使学生成长发展过程得到更多关注。

3 结语

个人网络学习空间作为一种技术出现在教育者视野中，其最大意义就在于能够解决教学中存在的问题，实现最优化教学。回到教育技术学定义，研究者认为在开展学术研究时除了要关注如何开发学习资源或技术，同时也要关注学习者学习过程，关注目前课堂教学现状，毕竟离开了课堂教学，教育技术学研究就成了无本之木，无源之水，很可能会失去应有活力。因此，为了使个人网络空间能够更好地实现与课堂教学的融合，打造属于各个学科专属网络学习空间并探索相应应用策略，将是接下来个人网络学习空间研究的重要方向。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.刘延东副总理在第二次全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201601/t20160120_228489.html,2016-02-20.

[2] 杨现民,赵鑫硕.网络学习空间的发展：内涵、阶段与建议[J].中国电化教育,2016(4):30-36.

[3] 祝智庭.个人学习空间：数字学习环境设计新焦点[J].中国电化教育,2013(3):1-6.

[4] DOWNES, S.. Learning networks and the personal learning environment[EB/OL]. http：//www.downes.ca/cgi-bin/page.cgi?post=34761.

[5] ATTWELL, G..Personal learning environments——the future of e-learning?[J].E-Learning Papers,2007,2(1):1-8.

[6] SEAN FITZGERALD. Creating your personal learning environment[EB/OL]. http://seanfitz.wikispaces.com/creatingyourple.

[7] LUBENSKY, R. The present and future of personal learning environments[EB/OL]. http://membersoptusnet.com.au/rlubensky/2006/12/present-and-future-of-personal-learning.html.

[8] HARMELEN, M. Personal learning environments[A]. Proceedings of the Sixth IEEE international conference on advanced learningtechnologies[C]. IEEE Computer Society，2006:815-816.

[9] 胡永斌,黄如民,刘东英.网络学习空间的分类:框架与启示[J].中国电化教育,2016(4):37-42.

[10] 张丽霞,王丽川.论连通主义视域下的个人学习环境构建[J].电化教育研究,2014(12):63-67.