西安市长安区第四中学 张春艳
摘要：微课是一种新的教学手段，可以有效提高高中信息技术教学的水平。本文通过同课异构的案例对比，介绍微课在高中信息技术教学中有效运用的案例研究；同时，探讨微课在高中信息技术中的应用策略、存的问题及解决方案，实现高中信息技术教学水平的提升。
关键词：微课高中信息技术 有效运用 案例研究
一、研究背景和意义
当前，云计算、大数据、物联网、移动计算、3D打印等新技术不断涌现，经济社会各行业信息化步伐不断加快，社会整体信息化程度不断加深，信息技术对教育的革命性影响日趋明显。社会对学校的信息技术教育提出了更高的要求。
信息技术是一门理论与技能并重的学科，是培养人信息技术能力的主要学科。而如今的信息技术课程存在着教学内容滞后、教学资源匮乏、教学效率低等弊端。引进新的教学手段刻不容缓，“微课”应运而生。
我校是一所省级标准化公办普通高中，地处城乡结合部，所招学生在初中阶段所掌握的信息技术技能差异较大，信息技术教学难度很大。如果在教学中引入“微课”，不仅可以满足对不同层次学生教学的需求，实现分层次教学，保证每位学生跟上教学节奏，还能给信息技术基础好的学生腾出更多的学习时间，完成更高层次的学习任务，充分体现“因材施教”的教学原则，解决学优生吃不饱，学困生消化不好的问题，授课教师也可从课堂中反复讲解和演示中解放出来去担当课堂的引导者和学生学习的促进者，课堂教学效率将会得到提升。
我校信息技术组教师在以前的教学实践中已经使用过“微课”手段，我们曾经把一些软件操作的难点制作成短的演示视频或动画，上课时发到学生机，供学生自学使用。但是当时没有上升到“微课”的层次，选择该课题可以帮助我们组的教师更深入的从理论和实践两个层面认识和学习“微课”，提高我们的教育教学水平，更好的服务于信息技术教学。
二、微课的定义和特征。
1、微课。微课又名“微课程”，是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩的教与学活动全过程。
2、微课的主要特点。
（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。
（2）教学内容较少：“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要。
（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的主流媒体格式，非常适合于学生自主学习和教师的观摩、评课、反思和研究。
（4）主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。
三、微课在高中信息技术有效应用的案例研究
1、本研究采用“同课异构”案例的方式，分别在高一年级选取两个信息技术水平相当的班作为研究对象，一节课使用传统教学模式，一节课使用微课教学模式。通过对比实验的案例研究，提炼出微课在课堂教学中应用的基本模式，从而提高信息技术课堂教学效益。具体对比情况如下：
本研究选用的是必修一第三章“报刊类文本信息的加工与表达”这节课，是着重培养学生利用工具软件表达意图的能力。学好这节课，可以培养学生的整体规划能力和提高学生的审美情趣，同时使学生在已有知识技能的基础上得到概括和提高。
2、“同课异构”课例教学流程对比。
学生活动：思考、观赏、分析它的设计风格、特点等 | ||||
提出任务 | 教师活动：以“中国传统节日”为主题，利用给出的素材，模仿或创新制作电子报刊。要求每人负责一个版面设计或者两人共同完成一个版面设计。 | 学生活动：最多两人为一个小组，选择一个题材合作完成，各人根据自己的能力和水平可选择是模仿制作还是创新制作。 | ||
传统课例 | 微课课例 | |||
讲授新课 | 教师活动 | 学生活动 |
学生观看微课视频，自主学习 | |
1、通过板报与手抄报的制作过程引入电子报刊的制作过程。 | 回忆自己制作手抄报的过程 | |||
2、通过观摩教师提供的范例中的版面，提示学生分析归纳版面设计的结构以及特色。 | 思考、领会其中的奥妙，构思版面设计。 | 学生自主学习，完成“导学案”问题，明确课堂任务。 | ||
3、根据观摩范例得出制作电子报刊的方法技巧主要在于艺术字、文本框的使用以及自选图形的格式设置。 | 学生自主学习 | 学生自主学习，通过观看微课，练习完成微视频里演示的作品制作过程。 | ||
4、学生活动。根据老师提出的任务，从所给的素材中选一个题材进行模仿制作或创新制作，可一人单独完成也可两个人共同完成，至少完成一个版面设计。 | 选择好主题，确定自己的版面进行创作。 |
协作学习，小组合作完成主题作品制作，可反复利用教师提供的“微课”自主学习。 | ||
5、巡视指导。教师观察学生的制作过程，指导个别学生，同时留意各小组的作品完成情况。指出各小组中存在的问题。 | 根据自己的能力进行模仿制作或创新设计一个局部版面设计。小组内两人互相讨论技术，共同完成作品。 | |||
6、作品上传。督促学生将作品上传到指定的位置 | 将作品上传到服务器指定的文件夹。 | 作品上传、组内评价，展示交流 | ||
7、组内评价、作品展示，小组内评 选出优秀作品进行展示。 | 学生展示自己的作品 | |||
课堂总结 | 师生总结 | |||
3、同课异构案例对比结果分析：从课堂反应和课前课后访谈中可以发现，几乎全班的学生喜欢本节微课学习。当学习中遇到问题时学生都会通过查阅导学案或者重看微视频的方式自主解决解决，或通过个人思考或通过上网搜索，学生发现课堂内容变简单了，学生主动学习的积极性也高了。另外，导学案和微视频也在解决方案中起了很大作用，说明微视频这种短小、灵活的形式很适合学生学习。
通过对学生的课堂观察综合分析，学生的学习参与度、学习主动性、听课效果都是微课案例的效果好。在制作作品的过程中，因为本节课相对于微课的案例容量大、任务多、任务难度大，出现问题时学生主要的解决办法是求助于老师或同学。所以，可以从课堂发现随着教师讲解内容的增多，学生的兴趣也逐渐降低。在第一节课结束时还有超过三分之一的学生没有完成任务一。从学生提交作业数量来，完成数量不如微课程案例。从作业的质量层次来看微课程案例的作业质量层次也高于传统教学。
四、微课教学“同课异构”案例研究的总结与改进。
高中信息技术学科的知识体系中分为理论与技术两部分，理论部分占比很小，技术内容占比最重，比如网络信息检索、文本信息处理、表格信息处理、多媒体信息处理以及编程、数据库应用等。所以本研究中案例的教学内容选取了比较有代表性的，也是学生很感兴趣的技术类内容。技术类内容包括技术原理与操作两部分，教师普遍采用“讲——练”的教学模式，教师通过不同的例子对技术的原理与操作进行讲解，对于复杂的操作，教师要反复讲解，学生从最初模仿教师操作到独立完成任务，经历从机械记忆到理解与掌握这一过程。传统教学模式的优势在于教学过程是一个有计划的可控的过程，但有一个突出问题就是忽略学生的个性化需求，这在课前对学生的问卷调查中有所反应。而微课程的优势就在于实现学生的个性化学习需求。
通过对两节课例的课堂学习气氛与学习效果的对比分析，微课程在激发学生学习兴趣、培养自主学习与协作学习方面具有优势，在技术类内容的教学中，完全可以幵展微课程教学，教师将要讲授的技术原理与操作步骤及要点放在微视频中，并在课前设计好导学案，准备丰富的学习资源，设计有梯度的学习任务，课上鼓励与引导学生通过“自学”完成学习目标。对于理论类的学习内容，教师在进行微课程设计时，可以借鉴技术类学习内容的微课设计，知识点要精、简，在导学案中针对概念等内容设计问题，从不同角度让学生全面地理解与掌握理论知识。
本次应用对微课在改善高中信息技术学科教学方面做了有益尝试，同时论证了微课在高中信息技术教学的有效性和实用性。
五、微课在高中信息技术课程中的有效实施
微课是微教学模式中的核心教学资源，可以在课堂上使用，也可以作为课堂外学习的一种有效补充。在信息技术学科中，在课堂上使用的可能性与频率远远超过课后。
1、微课可以作为分层教学资源，实现异步教学学生的差异性是不可避免，我们老师应尽可能创造条件，让所有的学生都能在信息技术课堂上获得各自的发展，因此我们可以将知识点按操作难度分为初级、中级和高级。学生可根据自身的能力，挑战不同难度的内容，以此完成不同的任务。
2、微课可以作为自主学习资源，帮助学生实现自我建构微课能够将课程的重点或难点表现出来，用一种符合普通高中学生认知能力和学习行为习惯的表现形式提供给学生，供学生自主学习。有了微课，我们提倡学生在上信息技术课时，先自主探究，即按自己的的理解尝试操作、思考解决问题的方法，遇到困难时，再看微课提示。这样一来，学生信息技术课上的学习，就不再是机械的操作与模仿，而是主动地去建构，学生的自学能力不断得到提升。
3 、微课作为课堂演示资源 ，高效再现操作细节信息技术课上，操作技能类的学习是一个连贯的过程，如果其中有一个步骤没做到位，就会导致后面的操作全部失败。利用微课的方式清晰而轻松地再现了教师的操作细节，突破了重难点，学生就能更有效地掌握操作技能。
4 、微课在高中信息技术教学中的应用策略
（1）课前，通过网络教学生学会使用微课学习的基本途径和方法，将微学案、微课上传到群共享中供学生下载学习。
（2）课中，学生首先可以通过多媒体电脑观看教学微课，根据微课所提示的知识点进行自学，将不懂的问题或一时无法吸收的知识点标注出来，然后小组展开讨论，解决不了的问题，课堂上教师再作讲解，课后再对照系列微课有针对性地进行再学习理解，最后完成微课中的专项练习进行自我检测。
（3）课后 ，教师根据课堂检测的情况 ，针对突出的问题制作相应的微课或学习指导的微课上传到群共享，供学生自行巩固学习。学生则根据自身对知识的掌握情况决定微课学习的内容和次数。学生也可以按照自己的发展方向和兴趣，对于一些课外延伸的知识进行自主学习。这就在一定程度上给予学生足够的自我发展空间。
5、微课在高中信息技术课堂教学中的应用成效。
（1）建立了高中信息技术教学的微课视频学习资源库 ，指导学生学会了利用微课视频学习新知识，复习旧知识，并进行巩固练习，促使学生全面扎实地掌握高中信息技术的知识点。学生普遍能在老师的指导下运用资源库的微课进行系统学习与查漏补缺，特别是对多媒体技术的一些难点迎刃而解。
（2）减轻了学生的学习负担 ，提升了学生的学习兴趣 。 学生能合理支配课堂上多出来的时间，通过课堂点拨、讨论和训练来获得学习过程的最大效益。在微课的帮助下，学生避免了死记硬背式的学习，信息技术的课堂变得有趣且让人期待。掌握每一个知识点，顺利完成毎一份练习，学生都能体会到学习成功的快乐，从而更主动地去迎接新课学习的挑战，使学习过程进入良性循环，学生学习成绩也有了大幅度的提高。
（3） 帮助学生掌握了良好的学习方法 ， 解放了学生的思维，发展了学生学习的独立性、自主性和创造性，使学生实现“学会 ”到 “会学 ”的转变 ，提高了学习效率 ，使学生终身受益 。
（4）学生能独立获取知识 、系统整理知识 、科学运用知识 ，能有效的进行沟通与合作。
六、微课在高中信息技术课堂应用存在的问题及应对
（1）由于个体差异，部分学生缺乏约束能力，导致微课使用效果大打折扣。为有效解决这个问题，教师一方面需要精心制作微课，另一方面必须加强课堂管理，保持稳定的注意力和兴趣。
（2）高中阶段的信息技术教学中，有些学生已经习惯了以往边讲边练的课堂教学，存在对微课教学的不适应。这就要求教师要充分考虑学生的学习习惯和思维习惯，充分发挥微课异步教学的优势，让学生逐步适应微课教学的课堂节奏，转变固有的学习习惯。
（3）由于教师的教学水平差异和准备情况不同，部分教师的微课质量不高。导致学生体验不佳，学习困难。这就需要教师仔细研究教学内容和教学设计，不断提高微课的质量以适应学生的学习需要。
（4）微课的配套资源及网络支持跟不上，导致微课教学的拓展性不佳，资源无法得到充分的共享。这就要求微课的配套资源要跟上，不仅包括演示课件、操作素材，还包括课堂学案、学生练习及素材等。同时还要有网络平台的支持，可以让学习者突破时间、空间的限制，利用微课开展移动学习、远程学习、在线学习，让学生的学习更加灵活便利。
微课作为一种崭新的教学形式和高效的学习资源已经在越来越多的课堂中使用，微课的出现不但让信息技术课堂更加充满生机和活力，而且有效的提高了课堂的教学效果。而针对微课在信息技术课堂应用的研究只有不断实践和探索，才能使其更加适应互联网+时代的需要，让高中信息技术课堂教学更加有效更加实用！
摘要：
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