信息化教学条件下，教师的教学手段有了更加多样性的选择。基于计算机的智能教学系统、基于多媒体的虚拟现实情境以及基于网络通讯技术的远程教育手段，在增强教师教学效果的同时，也改变着教学模式。
教育理念的革新导致教师角色转变成为必然。伴随着信息技术的不断发展，教育理论也发生了重大变革。“以教为主”的教学理念逐渐被“学教并重”的教学理念所取代。教育目标也从重视传授知识向注重培养创新人才转变，这都迫使教师必须重新审视自身的角色定位和角色的转变。
（1）控制者向引导者转变
信息化教学中，教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，教师不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。教师不仅应促进学生的学习，还应发展他们的好奇心、批判性思维、创造性、首创精神和自我决心。学生的学习是一个积极主动的知识建构的过程，教师应当成为知识建构的引导者，帮助学生去获取有用的信息，并对信息进行加工处理，引导学生建构适合于自己的知识体系，在建构知识体系的同时，学会获取信息、处理信息，并发展学生各方面的能力。因此，教师的角色就必须从控制者转变为引导者，推动学生
不断地开拓创新，发展完善自己。
（2）局外者向参与者转变
课堂教学的信息与情感不是教师向学生的单向传输，而是一个师生互动、意义建构的过程，是师生之间的双向传输过程。教学过程中应从弱化教材的权威性，弱化教师一言堂的地位出发，尊重教学双方的内部情感体验及价值，追求主体间平等的对话语境，实现真正自由的师生对话、交流和互动。这就要求，教师懂得关怀的艺术，创造出让学生获得学习自由感的机会，感受到教师对自己的接受与关注，唯有在这种状态和关系里，学生才能发挥学习潜力和创造力，在教学过程去享受学习。
（3）传输者向创造者转变
教师的劳动具有创造性和复杂性，从一个新教师成长成为专家型教师，其间有一个成熟的过程，这个过程中教师不仅仅作为信息传输者，更重要的是独特的创造者，能够获得富于学术和专业成果的生命。教师的能力正在发生着从传递力向创造力转变，由一个单纯的传输者转变为一个独特的创造者，并在创造中享受着教学的快乐。教师不应再满足于如何有效地传递现成的教材教学内容，而应在谋求学生独立解决问题的学习中，为学生创设新的学习情境。
（4）教育者向学习者转变
教师的工作性质决定了教师是一个终身学习者。世界的发展日新月异，科学技术、文化艺术每天都在发生着令人惊异的变化，因此，21 世纪的专业教师是既要当先生，又要当学生，不仅要进入终身学习的角色，还要以终身学习者的角色进入到教学过程中。
英国著名的课程论学者斯坦豪斯① （Lawrence Stenhouse）说，课程本质是一种艺术，艺术的本质是一种探究。这就要求教师必须具有探究、创新的精神，不断地学习，真正实现教无止境，学无止境，教学相长。教师会因为学生的成长而获得成功与幸福的体验，实际上这就是教学相长的魅力。
① 斯坦豪斯(Lawrence Stenhouse)是英国现代课程论著名专家，他提出了著名的课程规划的“过程模式”
