从“目标”到“生长”再到“家园” ：一位青年班主任对班级教育价值的思考
班级，作为一种教学的组织形式，是班集体形成的组织基础。但是，不是所有的班级都能被称作班集体。我对于班集体的认识，就大致经历了三个阶段。
第一阶段：班级即“目标”
工作之初，我全天候蹲守在班里，紧紧盯着学生的常规和考试分数。为了能够让班级各方面都取得优秀成绩，我以目标量化的形式对学生进行考核，并且经常利用各种机会向学生灌输励志故事，激励学生向理想大学迈进。
可2009年发生的两件小事，却让我开始重新审视自己对班集体的认识。
有一天，我照常去看晚自习，班长却对我说：“老师，我们班晚上纪律都不错，您为什么还要坐班呢？快去歇歇吧。”看似是对我的关心，实际上却暗含着质疑：“这样的坐班管理有什么意义？”
期末全市联考前，我对学生说：“这次考完后，我们班按照成绩高低自主挑座位、选同桌。”成绩出来后，我兑现了承诺。刚开始挺顺利，可排着排着，有个女生却孤零零地站在教室里，她既没有挑选别人，也没有被别人选择。最后，她噙着眼泪将桌子搬到了最后一排，单坐一桌。尽管后来我找机会调整了她的座位，但是一直到毕业，她见到我还是躲躲闪闪，不愿交流。
当我们将竞争作为班集体建设的一个砝码，粗暴地唯分数论后，班集体必然沦为“恐惧”的地方。我们的眼中只有分数，没有人，那么班集体的教育意义就将消失。在“班级即目标”的视野下，学生在我眼中成了一切服从命令的“士兵”。
带着这些困惑，我有幸加入了常州市名班主任潘勤老师的工作室。潘老师的理念与实践为我打开了另一扇窗户，尤其是工作室顾问、常州高级中学副校长张焕平的多次报告和谈话深深地震撼了我。
他说：“学校教育在传授知识的同时，更要让学生的内心真正强大起来，要让信仰与追求成为学生生命的支撑。一个把目光聚焦在远方的人，才不会为脚下的小景致所累。远方的目标会引领他走得更稳健、走得更远。”这些话不断启迪着我重新思考对班集体、对学生、对自我的认识。
第二阶段：班级即“生长”
雅斯贝尔斯说：“教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才是科学知识的获知过程。”班集体是由学生构成的，班主任应该和学生一起追求班集体的精神成长。
我认为，基于生长的班集体应该是生生、师生、家校共同成长，不唯单方向地承担责任；应该允许多元发展、张扬个性，不唯分数为尺度；应该尊重教育规律，不为外力所胁迫。
这个集体有目标，但是不以牺牲学生的尊严、教师的健康和家庭的和谐为代价；这个集体彼此关爱、共同进步，不以彼此为敌人而存在；这个集体有共同的价值追求，从这个集体走出去的学生都是真正的人。
学生对这个集体应该有归属感，能够在集体中承担责任、保持独立、追求自由，能够在集体中感受爱、传递爱。
带着这样的思考，2011年，我开始以“生长”为视角，培育班集体成为学生发展的土壤。我认为，班集体的“成长”就在于它的核心精神能够不断“生长”，而这种“生长”需要从各个方面提供土壤。
1制度的制定
高二组班之后，我们以“做幸福的八班人”作为班级文化的核心追求，以“善良、正义、担当”作为班级精神品格。
为此，我们召开了20多次班会，创设班级文化角，开设“家长讲堂”，开展“大学巡讲”等活动。我们的班规抛弃了冷冰冰的言辞，学生们用形象的话语表达对班级和他人的期望，并命名为“幸福的约定”。
例如，“氛围：水质的好坏决定了鱼儿的生命，学习氛围的优劣决定了我们的成败（周逸轩）”“午休：请在别人休息时放轻你的脚步，给他人营造一个舒适的环境（张焕）”“课间：下课了，请尽量不要让周围的同学送来不一样的目光（邓冬）”……
要实现精神的引领，必须有制度作保障，而只有让学生自己制定制度，他们才有可能自觉遵守。
2时机的把握
9月暑热未消，大课间跳绳，部分学生躲在树荫下看着别人挥汗如雨，学生小我、自私的一面从中显现。这时，我想起了潘勤老师讲的前辈名师刘伯能上体操课的故事。
刘伯能先生是同盟会成员，他在学生不能立正、畏难时说：“汝辈非糖人，何怕日？非纸人，何怕风？非泥人，何怕雨？怕这怕那，何时能立？”钱穆先生深有体会地说：“此乃人生立身大训也。”
我在大课间结束时将这段话呈现给学生，让他们背下来，然后请他们思考，我为什么让他们背这段话。“于无声处听惊雷”，班集体精神的成长就是要让学生在各种场合进行深层次的内心活动，让他们内心世界丰富起来，这样他们今后才可能自己教育自己。
3精神的内化
苏霍姆林斯基说：“让孩子们不要经常去空谈崇高的理想，让这些理想存在于幼小心灵的热情激荡之中，存在于激奋的情感和行动之中，存在于爱和恨、忠诚和不妥协的精神之中……否则，那些为人们视为神圣的东西会因此而变为毫无意义的空谈。”
2009年毕业典礼上，我给学生放了一个视频《清华最帅工科男》。这个视频讲述的是两名清华男生的农村支教经历，他们用热能原理为孩子们做午饭，用废旧电脑搭建机房，给孩子们带去希望……
我希望，学生从中明白走进大学对他们来说到底意味着什么。精神的引领只有来自生活才能指引生活，从而不会成为空谈。
电影《三傻大闹宝莱坞》中兰彻说：“追求卓越，成功就会在不经意间追上你。”抓住班集体成长的各种节点，我们一起培育土壤，班集体才有可能充满奋斗的激情，也充满精神的光辉。
第三阶段：班级即“家园”
美国学者波斯纳提出“经验+反思=成长”。虽然我的实践取得了一定的成绩，但我仍在思考：教室对于学生来说是什么？教室中的每一个人因为什么而存在？班集体对学生的一生来说意味着什么？
在我心目中，理想的班集体应该成为“家园”。这个“家园”充满富足的物质与精神，并且能给人以安全感与归属感。我相信，当一个集体真正远离恐惧时，教育的滋养就开始了！
1班级应该是学生生活的家园
在这里，我希望看到这样的情形：教室整洁，书香弥漫，坐姿端正，同学友爱，师生互重；同学之间不是为了某种规则而生活，而是因为一种道德的契约而生活；教室的每一面墙都可以看到学生的故事、心曲；黑板的每一个主题都是师生共同追求的生活方向；每一个学生都能在这里感受到家的温暖、关怀以及鞭策。
2班级应该是学生学习的乐园
我们努力在班级中营造这样的氛围：每个学科有自己的领军人物，有他们展示的空间，有交锋的可能；每个学科小组每周都能有一个时间走上讲台做老师；班级重学习习惯（预习—听课—作业—复习），重自学能力；我们利用每一个老师，利用“家长讲堂”，为学生打开一扇扇了解世界的窗户。
3班级应该是学生精神的殿堂
我希望在学生们身上看到“走出校门之后身上剩余的东西”“一想起就泪流满面的日子”，每个学生都是“平凡的好人”，班级成为“今生今世的证据”。
“生活的家园+学习的乐园=精神的殿堂”——这样的班集体就是我所追求的“家园”。
我没有将“家园”限于一时一地一人。2013年8月，我组织了“我们一起聊聊吧”活动，让新高二学生和往届学生坐在一起，伴随着悠扬的音乐、美味的甜品以及随意轻松的气氛，在咖啡屋聊天。没有刻意的主题，没有居高临下的训话，只是因为曾经或者正在经历着的一些事情而走在一起。
在聊天过程中，我们看了《坚持》《黑苹果》《从结束的地方开始》等视频、文章。我希望，在这样一种氛围中，让教育生发下去；我希望，我的学生能够带上基础教育的品质传递下去，凝聚能量；我也希望，来自不同类型家庭的学生能平等地对话、交流。
从“幸福班集体”到“家园”，这当中的转变不是玩弄辞藻，而是强调师生在教育场域中的获得感。也许，只有教室在向“家园”挺进，我们才有可能重建师生关系、家校关系、生生关系；才有可能努力使教室变得不那么令人畏惧；才有可能延长教育的精彩。所以，“家园”本身就是一种教育价值。
从“目标”到“生长”再到“家园”，这当中记录的是八个班集体的成长史，也是我作为一位班主任的心灵史。
