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我是如何领衔名师工作室的?

作者: 来源: 日期:2018/8/9 18:19:51 人气:78 加入收藏 评论:0 标签:

  为了满足优秀教师特殊的成长需要,我们聚集了一批具有优良素养和较大发展潜质的青年生物教师,成立了“常州市高中生物教育吴举宏名教师工作室”(以下简称工作室)。在市教育局和学校的关怀、支持下,我们边思考、边实践、边研究,取得了一些成果,产生了较好的影响。下面我就谈谈我是如何领衔名师工作室的。 
   
  一、志趣第一专业第二 
   
  没有志趣的人,就不会有前进的内驱力。没有志趣的研究,就很难进行创造和超越。因此我们在确定工作室成员招聘条件时,坚持志趣第一、专业第二的原则。首先,突出强调成员必须具备“强烈的自我发展愿望”和“良好的团队合作意识”。其次,看教科研能力和专业技能,如实验课程开发能力,多媒体课件设计开发能力等。在市教育局的指导下,我们确定了严格的招聘程序:第一步,由市教育局统一在网上发布了《工作室方案》、《工作室活动规章》、《工作室成员招聘的基本条件》。第二步,符合条件的教师填写《名教师工作室成员申报表》,通过电子邮件发送至领衔人的电子邮箱,表明申请意向。第三步,工作室领衔人对照先前网上公布的条件,采取网上考试、电话访谈、阅览报名者论文、征询报名者同事评价、征求学校意见等方式,进行初步筛选,主要考察报名人的个性特长、志趣爱好和教科研素养。第四步,由工作室领衔人向市教育局提交聘用材料和初步意见,由市教育局审批。 
   
  二、让灯塔照亮前进的方向 
   
  愿景是一种意愿的表达,是人们为之奋斗并希望实现的图景。它像灯塔,为人们指明前进的方向;它像指南针,是人们不断调整自我心理和行为方式的标准。因此,建立工作室的“共同愿景”,并取得各位成员的内心认同,是工作室良好运行的前提和条件。我们确定的工作室的“共同愿景”是:力求使本工作室成为常州市生物教学研究的重要基地之一,成为常州市优秀生物教师向往的研究场所之一,成为常州市优秀生物教师合作互动的“学习共同体”和“发展共同体”,成为常州市优秀生物教师的“孵化器”。 
  以“共同愿景”唤醒和协调成员的“个人愿景”,是工作室真正成为“学习共同体”和“发展共同体”的关键。我们组织成员进行交流,畅谈人生追求和专业理想,使工作室成员树立明确的专业成长和专业发展的目标。我们认为,工作室成员应在我市优秀教师成长“五级梯队”(“五级梯队”指“教坛新秀”、“教学能手”、“骨干教师”、“学科带头人”、“特级教师后备人才”)中相应提升一级或成为在某一方面学有专长、术有专攻的“知名教师”。 
  为了维护“共同愿景”,我们建立了良好的合作机制。工作室定期进行集中研究和交流,大家在课题研究中既分工又合作,共享他人的智慧,在共享中促进自我成长,从而保证了工作室“共同愿景”和成员“个人愿景”的和谐统一。 
   
   三、贴近课堂“氧吧” 防止“高原缺氧” 
   
  我们曾经在教师中做了一个问卷调查:新课程实施中您最需要什么样的支持?高居榜首的是“可借鉴的教学案例”,而专家讲座则退居第5位,这说明一线教师在进入新课改后更需要“如何做”的引领。于是,我们在确定工作室研究方向和课题时,始终遵循这样的基本原则:“根植课堂,服务课堂”,紧随课改步伐,落实课改理念,开展行动研究,提供课改案例,贴近课堂“氧吧”,严防出现“高原缺氧”现象。 
  我们对新课程标准和不同版本的配套教材进行了研读和分析,最后确定以高中生物新教材重点和难点内容的课堂教学设计为主要研究方向。我们试图通过该项研究,为教学实践提供可以借鉴的方法和有效案例,以推动我市高中生物学的课改工作。我们运用反思性教学和教育行动研究原理,以课堂教学中同课题比较研究为主要方法,采取“设计→实践→再设计”的研究步骤,针对同一课题,发布多种教学设计方案,让大家发出不同的声音。我们定期组织读书交流会、教学论坛和教学沙龙,让大家的思想相互碰撞,共享经验,激发智慧。为了体现本工作室的“网络意识”,即开放性、互动性,我们还专门建立了工作室网站,对外开放了本工作室的QQ群和网络博客,以便更多的教师参与互动交流。 
   
   四、重视自我约束 增大制度的“文化半径” 
   
  制度是约束行为的基石。我们从正式制度和非正式制度两个角度入手建立和完善工作室制度。一方面,我们酝酿制定了《常州市高中生物教育吴举宏名教师工作室活动规章》和《常州市高中生物教育吴举宏名教师工作室考评制度》,通过这两项制度来约束工作室成员的基本行为。同时我们还与工作室成员签订了《名教师工作室项目研究和培养骨干教师协议书》和《名教师工作室成员互相协作、共同提高协议书》,明确了各自的权利、义务和岗位职责,切实保证课题研究扎实开展,集中活动富有成效。另一方面,我们力求形成工作室的非正式制度,增大制度的“文化半径”,使制度内容更广泛、更丰富。在与工作室成员沟通和协商的基础上,工作室成员对外宣布了自我承诺书,按自己的承诺进行自我约束。非正式制度的建立体现了工作室对科学和学术的尊重,对民主和个性的尊重,因为工作室的研究工作以成员的自我学习、自主研究为主,激发成员的自我成长欲望和动机是关系到工作室工作成败的关键。 
  工作室考核制度是制度中的重点,也是我们重点思考的问题。在数次研讨的基础上,我们制定了工作室成员业绩考核方案,考核的主要内容有:⑴明确制定个人成长三年发展目标,配合领衔人共同制定具体的培养计划。⑵积极参加工作室的活动,完成工作室的学习、研究任务,并有相应的研究成果,努力实现培养计划所确定的目标。⑶在个人专业化发展成长袋中增加在工作室学习、成长的内容记录,包括学习内容安排、学习结果、阶段性成长变化、导师指导情况及评语等。⑷尊重工作室领衔人及工作室其他成员,服从工作室安排,互助合作,共同提高。为了使考核工作更具可操作性,我们制定了《常州市高中生物教育吴举宏名教师工作室考核量表》,评价指标包括集中研究时的出勤情况、集中研讨时的言行表现、公开课和研究课的开设情况、教学设计方案情况、论文正式发表情况、向工作室网页提供材料情况、自主研读书籍刊物情况、教师专业竞赛获奖情况等。该考核量表既注重量化考核,又关注质性评价。考核分为年度过程考核和工作周期终结性考核。考核工作力争体现真实性评价和发展性评价的理念,实现评价主体的多元化。评价采取自主评价、成员互评和领衔人评价相结合的形式,充分调动成员自主评价的积极性。 
  呈现研究成果是工作室的一项激励性评价工作,它使每一位成员体会到工作的价值和成功的喜悦。我们呈现的研究成果主要有:教学论文、教学案例、公开课、研究课和教学课件等。一年来,我们取得了一些成果:选取新教材中重点和难点教学内容为研究课题,共向全市开设研究课11节,撰写教学设计或教学论文98篇,在省级和国家级专业刊物上共发表论文15篇,制作和收集整理了一批有价值的课件、图片、备课资料等,并将这些教学素材、教学设计、教学论文陆续发布在工作室网站上,使更多的教师共享教学资源。10名成员中已经有3人提前达成3年培养周期的目标,成为市学科带头人、骨干教师;一些年轻教师崭露头角。 
  工作室网站的影响力越来越大,越来越多的教师开始登陆并浏览工作室网站,在工作室网站建博客的人越来越多,其中还有部分来自外省市的教师、学生。我们还通过网站、公开课、图片展和研讨会等形式展示成员的工作过程和研究成果,以进一步激发成员的研究热情。 

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