摘要：姜汉荣名师工作室坚持以专业阅读加强工作室建设，建章立制、精选文本、领衔人示范、专家引领、多样化阅读等，使工作室建设精彩纷呈、成效显著。专业阅读加速了成员专业成长，营造了浓郁的教研氛围，增强了工作室凝聚力，提升了教师职业幸福感。
关键词：名师工作室；专业阅读；教师专业成长
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）04C-0050-03
名师工作室以名师为领跑，以学科为纽带，以先进的教育思想为指导，旨在搭建促进教师专业成长以及名师自我提升的平台。它是优秀教师展示才能、开拓创新的平台，是研究课程改革、教育改革的高地，是教师成长的高地，在教育教学中发挥着重要的引领与辐射作用。江苏职业教育一直高度重视名师工作室建设，以名师工作室建设推动教师的专业成长，提升职业教育办学质量和水平，在2015年遴选了全省50个重点建设的名师工作室。作为江苏省首批重点建设的50个名师工作室之一的江苏省通州中等专业学校“姜汉荣工作室”，近年来一直坚持“以务实行动求高效、以内涵建设求质量”的工作室建设思路，取得了较为显著的业绩，坚持以专业阅读推动工作室建设的成功经验成为了特色与亮点，引起了同行的关注。也因为常态化的专业阅读，加快了工作室成员专业成长的步伐，使“姜汉荣工作室”获得了旺盛的生命力。
一、工作室建设因专业阅读精彩纷呈
（一）建章立制为专业阅读护航
打铁先要自身硬，“有模”才能“有样”。姜汉荣工作室根据学校工作室管理办法，围绕学校、工作室及工作室成员的发展规划，提出工作室的成员一年要有“小样”，三年要有“模样”，五年要成“榜样”。而要完成这些转变，加强学习与专业阅读是基础。工作室把学习与阅读作为重要事项来抓，制定了专门的学习制度，明确规定了工作室成员“四个一”专业阅读目标，即坚持每学期至少研读一本专业书籍，认真做好一本读书笔记，写一篇读书心得，做一次学习交流主题发言。工作室在对成员进行个人成绩考核时，将专业阅读“四个一”作为考核的前提条件，对没有完成阅读任务的成员一票否决。这些硬性规定，为工作室专业阅读活动的开展提供了制度保障。
（二）精选文本为专业阅读铺路
在工作室建设过程中发现，许多教师阅读局限性太大，只读专业书籍杂志，视野狭窄，知识单一。为了将专业阅读扎实开展下去，让工作室成员“读好书，有书读”，每年工作室都要在专家指导、听取意见、收集信息等基础上，精心选择购买适宜教师阅读、教师认可度高的书籍，发到每位成员手中。这些文本书籍主要包括三大类：一是学科专业书，二是教育艺术书，三是文化修养书。这些书籍或贴近国内外现代职业教育形势，或贴近工作室成员的专业，或贴近课堂教学，或贴近教育理念，或贴近教师的自身修养，大大提高专业阅读的可读性，吸引了工作室成员的注意力和阅读兴趣，为专业阅读活动的顺利开展奠定了基础。
（三）领衔人为专业阅读作表率
姜汉荣工作室成员大多为机电专业理论或实训教师，每人在动手操作、上课教学方面都有各自风格，但教育教学理论研究也存有一定的短板。为改变这一现状，培养“名师工作室”团队成员的阅读意识，工作室领衔人姜汉荣老师亲作表率，把指导、引导成员进行专业阅读作为自己的一项重要任务。他自己进行大量的阅读，写读书笔记，利用工作室例会与大家分享自己的读书体会，经常向成员灌输“教师靠精神站立，靠学问行走，名师更要如此，要树立精神、做好学问，离不开阅读”的道理，把自己收集的书籍和读书笔记拿出来供大家阅读，指导青年教师专业阅读的方法，定期推荐优秀的教育教学书籍，推荐好文章，撰写读书笔记、书评。有了榜样的力量，工作室成员的专业阅读习惯正逐步形成。
（四）邀请专家讲座指导专业阅读
在教师专业阅读问题上，很少有针对提高教师阅读素养的培训，这是许多教师读书盲目、茫然的原因之一。工作室成员平常忙于应付课堂教学与学生管理等事务，他们在成长过程中得到的有效、科学、精细的专业阅读指导却很少，甚至不如学生在这方面得到的关注和指导多，因此对他们的阅读培训和指导是十分必要的。工作室一方面引导教师读理论的书、读专家的书、读专业之外的书；另一方面请名师到校以身说法，阐述读书对专业发展的带动作用，树立教师终身学习的理念更是迫切所需。
（五）多样形式为专业阅读增效
近年来，姜汉荣工作室围绕专业阅读，采取多种形式力求增强阅读效果，引导工作室成员真正静下心来、沉下心来、专心读下去，做到“四个结合”。
1.选择性阅读与共同阅读相结合。根据教育教学的理论书籍多，工作室成员时间和精力有限的情况，工作室的专业阅读以自读和共读结合进行。教师自读根据自己的所任学科、兴趣爱好来确定阅读书目。共读是确定阅读主题，工作室统一指定书目或划出阅读范围，一段时间只读一两本，精研专家著作精髓。比如在2015年下半年，工作室指定阅读了李政涛的专著《重建教师的精神宇宙》，取得了良好的效果。
2.专业阅读与交流探讨相结合。工作室每月集中交流一次，以指定书目为交流话题，探讨该著作或该阅读篇章主题，畅谈读书心得，分享学者生动鲜活充满个性的教育案例。这个过程既是启发过程，也是教师成长过程。交流活动中，老师们也可将优秀的自读书目推荐给其他老师，为其他教师的阅读提供借鉴，提高读书质量。为了使老师们看到自己进步的脚印，工作室将大家的读书心得刊发至工作室网站，与大家分享。
3.专业阅读与延伸阅读相结合。工作室不断完善工作室成员专业成长规划，规划继续教育发展目标，制定1―3年专业素质阅读计划，探讨读书与教师职业的深层联系，记录成员自己成长轨迹。通过阅读名家著作深入探讨读书与职业、读书与专业发展、读书与学生成长的关系等命题，促使教师意识到教育的过程是培养学生成人的过程，也是实现自我生命价值、成就自我职业的过程。
