“名师工作室”是我国近年来广为采用的促进教师专业成长的方式与机制。从实践效果看，它至少取得了下列成就：(1)创造了一种自下而上的、“草根式的”教师专业发展机制；(2)创造了“教师研究”的新形式，使“教师研究”在我国蔚成风气；(3)使一部分教师脱颖而出，促进了教师的专业成长，也对学生的个性发展产生了积极影响；(4)使课程与教学改革得到深化。
但是，我们必须看到，“名师工作室”在运营过程中也产生了种种问题和困境。择其要者，列举如次：
首先，它把少数所谓“名师”人为地区分开来，将教师群体强行“等级化”、“层次化”，既践踏了教育公平，也不利于少数“名师”的继续发展。
每一个教师都是平等的，无论其入职先后、职称高低、水平上下、“有名”“无名”。把教师人为地分成“三六九等”是一种区分少数、追求特权的做法，本质上是专制意识形态的产物、应试教育价值观的体现。倘若我们真正践行素质教育理念，真正“为了每个学生的发展”，就必须确立“教师平等”的意识，尊重每个教师人格和专业发展的独特性。为了少数教师的所谓“跨越式发展”，而不惜践踏教育公平，失去的要比得到的多得多。要知道，只要还有一个教师被遗弃、未发展好，就必然会有一群儿童被遗弃、得不到健全发展。此外，即使是那些在某方面有造诣、获得一定声望的教师，也需要遵循“学不厌、教不倦”的原则不断发展。强化等级意识不仅阻碍大多数教师发展，也会让少数“名师”失去平常心，止于当下。
其次，它把“名师”的某些做法进行去情境的理论化包装、模式化加工和普遍化推广，这既不利于教师独特教学风格的发展，也最终阻碍学生自由个性的发展。
每一个教师都有自己的教学风格，而且只能由教师本人去发现和发展。许多“名师工作室”视“名师”为“教主”，把“名师”的一言一行都变成效仿的对象，这不仅不利于每一个工作室成员独特教学风格的形成，也会使“名师”的教学风格走向封闭化。“名师”的教学风格无论有多高的价值、多深的造诣，都不能简单模仿，因为教学风格是建立在独立思考和批判意识的基础上的，机械模仿的学习过程恰恰是“反风格化”的过程。“名师”的作用在于启发其他教师找到自身价值。昔齐白石老人看到他的许多弟子模仿他的画法时，谆谆教导：“学我者生，类我者亡!”这值得许多“名师工作室”成员深思。而且，教师的专业成长和学生的个性发展是一体化的。教师教学风格的泯灭必然导致学生自由个性的丧失。
再次，它有时依靠行政命令强行建立，加之人员构成及工作形式单一、内容贫乏，日益走向“形式化”。
有些“名师工作室”并非建立在教师兴趣和自愿选择的基础上，而是靠行政命令“拉郎配”，这无助予调动教师参与的积极性。也有些工作室，人员构成及工作形式单一，工作内容的新颖性、问题性和吸引力差，越来越流于形式。
复次，它有时过多强调了“品牌效应”，忽视了学校教育的特殊性，日益走向“商业化”。
教育是一项朴实无华的精神创造事业。它最根本的特性是独特性――教师和学生发展的独特性、学校文化的特色化。一味追求教师发展的“品牌效应”，让学校教育越来越充满“商业气息”，必然走向“反教育”的不归之途。
怎样使日益流行的“名师工作室”摆脱困境，真正促进教师专业发展?
第一，坚守民主性。教师进工作室不是为“出名”，而是为了促进自己的专业发展和自由发展。因此，需要为“名师工作室”正名：“教师工作室”。“教师工作室”始终坚守教育民主的理想，始终以“为了每个教师的发展”为目标。它基于平等精神开展丰富多彩的研讨活动，摈弃“等级化”、“层次化”和“权威一服从”的权力关系。它不是少数人的专利，每一个教师都有权建自己的工作室，也有机会参与别人的工作室。总之，“教师工作室”在民主中，由于民主并为了民主。
第二，体现民间性。“教师工作室”是以教师的发展需要为核心、坚持“自下而上”原则而形成的教师民间组织。“民间性”是其重要特性。“教师自治”是其基本精神。在这里。教师自主决定专业发展的方向、目标、内容与方法，自主判断和评价专业发展的效果。各级教育行政部门当然可以尽力倡导、帮助、扶持“教师工作室”发展，但不能以牺牲其“民间性”为代价，更不能使其走向行政化。进而言之，“教师工作室”的长远目标是在我国教育中发展丰富多彩的“教师公共领域”(如各种以教师为核心的专业协会)，让教师群体自主决定教育领域中的专业事务，使教师的专业自主权得到真正实现。
第三。倡导自愿性。自愿参与、自主选择、自治管理是“教师工作室”的基本运营方式，自愿性是其重要特征。然而，“自由”、“自主”、“自愿”并不意味着工作散漫和自我放纵。工作室成员在享受自由参与权利的同时，当然要遵循必要的规则和纪律，履行相应的义务。但一切规则和纪律又必须经由民主参与而制定。
第四，贯穿研究性。教师专业发展本质上是教师在工作中发现问题，通过合作探究以解决问题，在解决问题中提高专业能力、发展专业素养的过程。教师专业发展过程即教师在工作中持续做研究的过程。教师发展与“教师研究”是同一件事。成立“教师工作室”的重要目的是使“教师研究”常态化、实现“教师研究”和教师培训的一体化。“教师研究”不仅是“教师工作室”的工作方式，也是其根本目的。“教师工作室”的一切工作必须始终贯穿研究性。
第五，强调实践性。“教师工作室”既把教师的“实践性知识”和“实践智慧”视为教师专业素养的核心，又把教师的“情境认知”视为其基本认知方式。因此，它以解决教师的“实践性问题”为根本任务，强调实践性。解决问题的基本方式是“集体审议”――对共同感兴趣的问题展开民主协商、对话，在多种可能的方案中仔细权衡，选择最佳方案。“教师工作室”的成员从不拒绝对理论问题的思考、对理论书籍的研读，但这是从解决实践性问题和行动研究的需要出发而进行的。他们始终把阅读“世界”(自己的工作)和阅读文字(理论著作)结合在一起。他们不仅是教育行动者，也是在行动中创造自己理论的“反思性实践者”。
总之，“教师工作室”将有助于教师成为研究者，并帮助教师在研究中获得自由和专业自主权。当一千五百万教师变成研究者的时候，两亿五千万学生也将获得解放，我国教育民主的理想会逐步实现。到那时，我们就可以欣慰地说：我国教育的春天来了!
