《搭建网络教学平台，开展高中信息技术网络教学的研究》 课题研究报告
天津市九十六中学课题组 报告执笔人：王小辉
《搭建网络教学平台，开展高中信息技术网络教学的研究》是北 辰区教科室 “十一五” 教育科研区级课题， 经过课题组三年多的努力， 已经达到了课题研究的阶段目标，此报告即课题研究的阶段总结。
一、课题的提出
（一）阐述研究的背景 随着计算机网络技术的飞速发展，特别是《信息技术》新课程标 准的实施，提出信息技术教学的五大理念，在此情形下如何开展好信 息技术教学工作，培养学生的信息素养，培养学生的创新精神，是我 们信息技术教师面临的一个严峻问题。通过认真研读新的课程标准， 结合以前的教学体会，课题组尝试着充分发挥网络优势，搭建一个教 学一体化的平台，通过为学生提供学习平台，以自主学习、协作学习 为模式的教学方法，根据教学内容精心设计一些有针对性的任务，并 在网络环境下组织实施教学的研究。研究主要基于以下考虑：信息技 术不同于传统的学科，与其它课程比较，它本身知识得获取受到软硬 件条件的限制，在教学中存在以下共性问题，
问题 1：学生之间知识 水平存在差异；
问题 2：学生自身知识结构不平衡；
问题 3：学生的 信息意识缺乏；
问题 4：课堂教学内容的局限性。
如果这些问题不解决，就很难实现信息技术课程的总目标，也不能体现信息技术课程的五大基本理念。经过与同行交流，与专家探讨，考虑从改变教育模式 入手解决问题，利用网络开展教学，因为网络教学有以下几个优势： 1、能满足多主题、分层次的教学任务；2、能发挥学生学习的主体地 位；3、能完善学生知识体系；4、能呈现学生自主学习、协作学习效 果；5、强大教学资源库支持；6、有强大的交流合作支持。课题组想 利用自己的教学实践经验和我校的高中信息技术教学实际， 搭建一个 信息化的平台，为教师、学生提供了一个教与学互动、教学资源、教 学管理方式和沟通传播方式的数字化教学环境， 推动学校信息化人才 培养模式与培养环境的建立。
（二）阐述研究的目的 课题研究的目的是充分发挥网络教学的优势， 搭建符合新课程理 念的教学一体化平台，利用教学一体化平台开展信息技术网络教学， 设计开发以自主学习、小组学习、探究式学习为主，辅之以教师通过 网络平台的课堂教学的网络教学资源。 通过课题的研究改变信息技术 传统的教学方式， 克服信息技术教学所受到软硬件条件的限制所造成 的在教学中存在的共性问题，实现以下五大理念：
1、提升信息素养，培养信息时代的合格公民；
2、营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；
3、关注全体学生，建设有特色的信息技术课程；
4、培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践；
5、注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。
（三）研究综述：
本课题研究的历史与现状； 20 世纪 90 年代中期，为了满足网络教学的发展需要，一些教育和 商业机构开始开发专门的教学系统。 这些系统从最初帮助教育机构开 发教学资源库，到后来支持和管理网络教学，都是围绕教学资源的管 理和网络教学活动的管理两方面的功能发展起来的网络教学平台。
归纳起来，网络教学平台大体经历了四个发展阶段： 第一阶段：普通的学习资源库，也称为内容管理系统（ Content Management Systems, CMS） 。在网络技术发展的初期，一些大学、公 司和培训机构开始有意识地开发专门的网络资源库， 用来存储和管理 教学资源，从而减少开支，使学习者可以自主地学习，也丰富了知识 的传播途径。 但其功能仅限于资源管理， 资源格式与管理技术不统一， 难以广泛共享。
第二阶段： 学习管理系统 （Learning Management Systems, LMS） 。
LMS 源于培训自动化系统，具有用户注册管理、课件目录管理、学习 者的信息数据记录等功能，但一般不具备教学内容制作的功能。
第三阶段：学习内容管理系统（Learning Content Management Systems, LCMS） 。
LCMS 是最初为高等教育开发的传统课件管理系统的 发展版，旨在帮助没有技术经验的教师或资源专家设计、创建、发布 和管理网络课件。同时，LCMS 能够对用户进行管理，可以跟踪学生的 学习进度并及时调整以适合学习者的学习需要。 LCMS 使学习内容的共 享和教学系统的交互成为可能。
第 四 阶 段 ： 通 用 网 络 教 学 平 台 （ Web-based Instruction Platforms） 。
通用网络教学平台在既有教学系统的基础上，从对教学 过程（课件的制作与发布、教学组织、教学交互、学习支持和教学评 价）的全面支持，到教学的管理（用户与课程的管理） ，再到与网络 教学资源库及其管理系统的整合，集成了网络教学需要的主要子系 统，形成了一个相对完整的网络教学支撑环境。 虽然国内外已经研发了许多网络教学平台软件， 但是从软件的功 能与应用效果来看仍然处于探索阶段，特别是从与具体学科结合，与 具体教学实践结合，从研究与发展的角度所作的系统研究较少。网络 教学模式尽管还处于萌芽时期，但已经给教育界带来了很大的冲击。 随着网络技术的进一步发展，各方面的条件逐渐成熟，网络教学必将 会成为未来教学的主流。
二、课题设计
（一）课题的界定
1、 网络教学平台： 又称网络教学支持平台,是指建立在 Internet 基础之上，为网络教学提供全面支持服务的软件系统。主要功能模块 分类: 课程介绍、教学大纲、教学安排、教师信息、发布课程通知、 教学材料、答疑讨论、课程作业、课程问卷、试题试卷库、在线测试、 教学笔记、个人资源、教学邮箱、课程管理、课程列表、教学博客、 日程安排、申请开课等。
2、网络教学：网络教学是远程教学的一种重要形式，就是在现 代教育思想、 理论的指导下， 主要运用现代信息技术， 开发教育资源， 优化教育过程， 以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教学方式。我们的研究是基于网络教学为主的研究。
（二）理论依据
1、新课程改革相关理论：新课程的培养目标中要求：要使学生 “具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识； 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；改变课程实施过于 强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐 于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的 能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ”为实现上述 目标，课程实施过程中要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应 用， 促进信息技术与学科课程的整合， 逐步实现教学内容的呈现方式、 学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥 信息技术的优势， 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有 力的学习工具。 ”
2、现代有关教与学的理论：本课题是对教学实践的研究，必须 在现代教与学理论的指导下才能确保研究的方向性和准确性，如：人 本主义教学理论、多元智力理论、建构主义教学理论、最临近发展区 理论、终身学习理论、发展性教学理论、情商理论、合作教学理论、 创新教学理论等现代教与学理论都从不同角度阐述了教学过程的本 质和规律，认真学习和领会这些理论的要义和内涵，能够为我们的研 究提供有力的指导。
3、现代教育有关理论：强调利用多媒体现代教育技术，创设和 展示有意义的情境，提高学生的求异和洞察能力；利用大容量存储技术，提供多样化学习资源；利用图文交互界面技术，建造良好自主学 习环境；利用信息组织结构和超全速技术，建造人类联想方式的超文 本信息组织结构；建立模拟实验环境，设计仿真实验，培养科学探究 能力；科技服务各种工具、平台，让学生创造作品。摆脱把现代教育 技术设备仅仅作为一促播放工具，用来传授知识，而要把它作为学生 的认知工具，以全面提高学生基本素质为目标，构建多种信息环境教 学模式。
4、教育心理学有关理论：学习动机是激励学生进行学习活动的 心理因素，它是直接推动学生进行学习的一种内部动力，因此，激发 学生的学习动机是引导学生主动参与学习过程的必要前提。
（三）研究目标 1、搭建起能实现信息技术课程总目标，体现信息技术课程五大 理念的高中信息技术网络教学平台， 利用现代教育技术促进教学过程 优化，得出信息技术网上教学过程，得出全面提高学生素质的基本途 径。
2、解决现在信息技术教学存在普遍问题，根据教学内容寻找适 合信息技术教学的网络教学模式，实现信息技术课程的总目标，体现 信息技术课程的五大理念，营造良好的信息环境，打造终身学习的平 台，真正做到培养具有创新精神和创新能力的社会主义建设的接班 人。 3、根据具体教学内容设计开发网络教学资源，从资源建设角度 考虑关注全体学生，充分运用网络教学平台，培养学生解决问题的能力。
4、 促进教师自身素质的提高。 《中小学教师教育技术能力标准(试 行)》从“意识与态度” “知识与技能” “应用与创新”和“社会责任” 四个方面规范了中小学教师应具备的教育技术能力， 要求教师转变教 育观念，掌握信息技术，培养应用能力，建立以学生为中心的全新教 学模式。
（四）研究内容
1、研究按照软件工程的思想，从需求分析、业务分析、数据模 型、功能模型、开发实现与测试等环节完成信息技术网络化教学平台 的设计制作， 并且要经过开发→应用实践→反馈→二次开发→再应用 实践的不断循环，使得系统日趋成熟。
2、研究网络平台下信息技术课程的教学模式、教学设计、教学 过程。研究科学合理的运用信息化平台，激发学生的求知欲，激发学 生的学习兴趣，培养学生的自学能力，从而全面提高学生的素质，改 革传统的教育教学方法，通过对比研究，逐步摸索出一套适合高中信 息技术学科高效教学的方法。
3、研究结合网络教学平台，把信息技术选修和必修具体教学内 容按照入门级、重点和难点进行分类，进行资源的开发和教学方法的 选择。研究运用网络教学平台，开展分层教学的研究。
4、研究转变教师教育观念，掌握信息技术，培养应用能力，建 立以学生为中心的全新教学模式的途径。
（五）研究对象
我们确定的研究对象是普通高中学生，主要研究高一、高二年级信息技术课的网上教学。
（六）研究方法
主要以行动研究法为主，以观察法、调查法、经验总结法、个案 研究法、案例研究法为辅的研究方法。
1、访谈法、调查法：通过对学生的访谈、调查，了解学生的学 习态度、学习方法、学习情感，为课题研究提供依据。通过调查问卷 的方式，对研究课的教学效果作出评判，为下一轮行动提供借鉴。通 过与各种类型学生交谈，了解学生对课题研究课的看法，以弥补问卷 调查法的不足。
2、个案研究法。围绕典型活动及学生开展系统的教学活动，对 其个体开展纵深的研究，以寻求有效的教学措施，从中获得有益的信 息，并以此指导和改进教师的教学行为和学生自己的学习行为。
3、 行动研究法。针对“搭建网络教学平台，开展高中信息技术 网络教学的研究”设计的课题研究方案，进行行动实施，对研究的设 想及方案进行完善。一方面研究信息化教学平台的搭建，设计信息技 术教学资源；另一方面研究利用信息化平台进行教学试验研究，即通 过听课、教学研讨等方式对教师的教学行为进行行为研究，使教师的 教学行为与信息化平台结合起来，改进教师的教学行为，提高课堂教 学效益，通过对教学过程中学生行为的研究，指导学生改进自己的学 习行为。
4、经验总结法。对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。
5、案例研究法：通过了解开课、听课老师的观察结果，对课题 研究课的教学情况作定性判断
三、课题研究的实施过程 本课题是 2009 年 3 月申报， 2009 年 10 月批复的北辰区教科室规 划课题，整个研究计划共分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和总结 阶段， 目前正处于课题实施阶段。 现将前期的主要研究工作汇报如下：
（一）准备、前期研究阶段：（2009 年 3 月——2009 年 10 月）
确定课题，组建队伍，制定研究方案和实施计划，对课题研究方 案进行细化和实施。收集课题相关材料，组织学习相关文献，做好实 验前的教育教学理论的学习与培训。
（1）组建课题组 制定实施方案 为了加强对该课题研究的组织与领导，确保研究工作的顺利开展， 课题组采取分工合作的方式，成立了以王小辉为组长，全面负责课题 研究工作，主要负责制订计划，组织实施及督导、协调各部门工作， 负责信息化教学平台的设计制作。组员由“265”工程校级学员、北 辰区中学骨干教师、 北辰区区级学科带头人和两名名校级骨干教师担 任研究工作。负责按照课题实施方案进行课题研究，负责听评课、收 集、整理实验资料，参与实验全过程。张立颖为档案管理员：负责整 理课题研究档案、 实验技术和手段的指导与支持， 照相、 摄像等。 2009 年 3 月 20 日， 与教科室专家沟通， 向专家汇报了为什么选择此课题？ 如何开展研究？预期的成果是什么？对此三个问题的答复专家给提出宝贵的意见。2009 年 3 月 21 日，我们确立了研究实验班级，明确 研究内容；我们搜集相关资料，制定研究方案和研究策略。课题组于 2009 年 6 月在指导老师的指导下撰写课题研究方案和课题研究计划。 该方案和课题研究计划内容详细， 具有较强的可操作性。 在 2009 年 9 月组织进行了开题论证。2009 年 10 月，接到课题立项通知书，得到 批准后，我们既感到高兴，同时也感到沉重的压力，因为我校推广现 代教育技术，探索信息技术与课程整合工作面临新的挑战，但我们并 不担忧，应该说，我们学校在这方面的工作是有一定基础的。
（2）建立课题组管理制度
课题组结合本课题研究的特点制定了本课题的课题管理制度。 主 要包括：
1、成立了课题领导小组；
2、每学期要制定课题研究计划， 学期末要进行总结；
3、课题组每学期要组织至少两次课题研究工作 会议；
4、课题组两周要进行一次课题组活动，要有记录；
5、课题组 成员每学期要积极作课、听课；
6、课题组成员要有自己的学习计划， 包括信息技术学科、新课程及教科研相关知识；7、课题组成员要积 极参加各种整合课评比。
（3）课题组成员培训和学习
课题组成员从三面方面进行了培训和学习。
① 信息技术和教育技 术教师的培训。主要采用集体学习和自主学习结合的方式。主要是加 强信息技术技能的培训，主要就是程序设计。
②课题组成员采取市、 区、校多级培训的方式，让这些教师在最短的时间内通过集中培训最 大限度地掌握课题理念以及信息技术课程标准。
③是进行教科研相关 知识的培训和学习。课题组成员每人都写学习笔记，并且撰写学习的 心得体会。
（二）实施阶段： （2009 年 10 月——2011 年 12 月）
根据实施方案，开展课题研究，将研究和教学工作紧密结合。做 好资料搜集、资料整理、资料分析和结果概括。在此过程中，边实施、 边研究、边小结、边学习，及时积累资料，分析成果，调整实施计划， 在不断的实践中反思、调整，探究相对优化的策略，总结每一点行动 研究的经验。进一步学习现代教育理论，使理论上台阶。 实施阶段具体步骤：
第一阶段：进行信息化平台的设计（2009 年 10 月―2009 年 12 月） 本阶段要对课题组成员进行网站建设培训以及技术理论学习， 同 时收集资料， 完成信息化平台的设计。 进行信息技术教学资源的设计， 为教学实践进行前期的准备。
第二阶段：初步建立信息化教学平台（2010 年 1 月－2011 年 1 月） 在本阶段初步完成网络教学平台中的四个子系统：网络课程系 统、网络教学系统、网络教务管理系统和网络教学资源管理系统。并 将所开发的 系统应用到教学和日常管理中，逐步去调试和修改。探索让老师更能 科学合理、充分运用现代教育技术的方法和途径，对暂困生和优秀生 开展分层教学研究。
第三阶段： 加强教学资源的开发研究， 有效的提高网络教学效果。 （2011 年 3 月－2011 年 12 月）
在本阶段利用信息化教学平台，完善 信息技术教学资源的开发研究。探索行之有效的教学方法，提高课堂 教学的效益。 加强对学生的有效监管， 探索让学生掌握现代信息技术， 全面提高综合能力。
（1）组织进行问卷调查，了解与课题相关信息。 课题组进行调查问卷的设计， 课题组从学生和教师两个层面分两 次进行了问卷调查，分别对 50 名学生和 5 名信息技术教师开展问卷 调查，并对调查结果进行了详实的分析和研究，撰写了高质量的《搭 建网络教学平台，开展高中信息技术网络教学的研究》现状调查与思 考问卷调查的分析报告。为课题研究指明方向，从调查结果来看，反 映的问题与我们的预期是基本吻合的， 这也是信息技术学科当前迫切 需要解决和不断深化的问题，让我们看到，我们的研究工作是非常有 意义的。
（2）进行理论学习，夯实课题研究的理论基础。 课题组组织教师进行了理论学习，学习了建构主义教与学理论， 体会建构主义理论对教学理念、教学模式、教学方法所产生的深刻影 响。不断地学习现代教育理论，并用来指导自身的实践工作。加强计 算机、多媒体、网络等信息技术的学习。老师们还查阅了《中国电化 教育》 《教育模式论》 《关于网络教学模式与传统教学模式》 《走进新 课程》 《信息技术与课程教学的整合》 （课题资料） 《教学研究》等书 刊，并运用网络进行了网络查询，老师们将查阅到的有价值的文章或课例进行下载、复印，并组织大家进行学习讨论。为课题研究打下了 坚实的理论根基。
（3）进行信息技术学科资源的开发。 课题组致力于开发网络教学资源，主要完成信息技术必修模块 《信息技术基础》 ， 选修模块 《算法与程序设计》 、 《多媒体技术应用》 、 《网络技术应用》几个模块资源的开发。教学资源的设计以解决学生 日常生活、学习中的实际问题入手，运用信息获取、加工、管理、表 达与交流的基本方法，以主题活动、探究性学习等多种形式的学习过 程中逐步提升学生的信息素养，从而实现知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观三个方面的培养目标。 教学内容的设计从知识的三 个层面进行了教学方法和学习方法的设计，即基础知识层面、重点、 难点。实现教法科学、学法先进。 （4）进行信息技术教学一体化网络平台的设计和开发，并撰写了 平台使用说明书。
课题组按照软件工程的思想，从需求分析、业务分析、数据模型、功 能模型、 开发实现与测试等环节完成信息技术网络化教学平台的初步 设计和开发。在研究目标的基础上对网络平台的需求进行了分析，确 定网络教学平台具有的功能。本平台功能还不完善，还要要经过开发 →应用实践→反馈→二次开发→再应用实践的不断循环， 使得系统日 趋成熟。为了今后课题的推广，课题组还撰写了平台使用说明书，为 使用平台的老师提供了说明和指导。
（5）课题组通过多种形式的交流研究活动推动课题的研究。
课题组通过电话、面对面等方式与教科室指导老师沟通，征求在 课题研究中遇到的问题。课题组根据指导老师的意见，多次调整了研 究，使研究工作能够顺利进行下去。除此之后，课题组还与天津市教 科院陈所长进行交流， 陈所长给课题的研究提供了很多非常有价值的 意见和建议。课题组全体成员共进行了多次集体活动，每次都是在研 究的关键时期，发挥了集体的智慧和力量。课题组主要成员积极到兄 弟校参加听课活动，吸收借鉴先进的经验和方法，推动教学过程、修 改自己的教学模式，进行完善的教学设计起到了很大的帮助。课题组 成员积极参加市、区举行的信息技术优质课大赛，通过这种大赛把研 究的成果展示给更多的人，借此推动课题向更深的方向进行研究。
（6）组织教研和听课活动，课题组采取在教研中科研，在科研 中教研，教研推动科研，科研提升教研的工作思路。组织网络教学展 示活动， 进行实践研究和探索， 推动课题研究。 为规范课题研究成果， 我们进行了多次教研，针对教学设计、课件、教学资源、研究论文进 行了规范，做到和总课题的要求一致。课题组还针对如何撰写教学设 计、研究论文，制作多媒体课件等问题进行了教研，学习了大量的资 料。在课题组成员的努力下，我们有多篇论文获奖，有多个课件参加 比赛获奖。
（7）组织课题组进行教科研知识学习。课题研究是一件复杂的 工程，需要精心的设计，严格的实施，及时的调整，否则可能取不到 成果。为此，课题组进行了多次教研活动，学习、研究、探讨教科研 的相关知识，包括选题、撰写实施方案、教科研方法、中期报告、结题报告等等，尤其是科研方法方面，本课题采用行动研究法、问卷调 查法等多种方法， 每种方法是什么？应该怎么用？课题组成员都并不 是很清楚。就说行动研究法，我们拿来几个案例，进行反复的研究， 才知道应该如何用，要点在哪里。
（8）为了更好地开展此项研究，我们对实验老师提出了更高的 要求，实验老师不仅要钻研教材、了解学生、不断提高教学设计与实 际操作能力，而且需要在教学实践中不断总结反思、提炼经验、提升 理念，形成一定的科研素养，努力形成自己学科网络教学模式。要求 教师及时回顾总结课题研究情况，要求老师多撰写研究论文，多出成 果。每学期结束召开课题研究交流会，主要进行阶段性成果和结题成 果交流。课题组重视老师教学工作反思，每人每学期必须上交教学随 笔或一篇教学案例分析，并进行评奖。
（三）课题总结（2012 年 1 月——2012 年 6 月）
完成课题研究报告，搭建以学习环境和学习活动为中心的信息化 教学平台，开展可行的高中网络教学，帮助教师更轻松地教，学生更 好地学。撰写有关论文或体会总结整理教学案例、课件、论文，把课 题研究成果汇编成集，为进一步扩大研究成果做好准备。 1、召开课题组老师会议，做好结题工作的布臵和准备。 2、做好课题结题工作的一些准备，要求每位教师积极反思自己课 题研究方面得与失，撰写论文、案例或调查报告，为结题工作做好充 分准备。 3、搜集整理有关资料，整理总结结题的有关材料，实验的资料由电教中心和教科室负责收集，基本上做到电子管理。
4、课题研究材料归档。 通过高中信息技术网上教学过程的实验研究， 探索现代教育技术 促进教学过程优化，全面提高学生素质的基本途径。通过对网络教学 平台的研究， 探讨搭建适合信息技术学科教学用的信息化平台应具备 的合理因素及如何才能让开发的平台功能更完善。修改、设计信息化 网络教学平台，撰写研究报告，撰写多篇研究论文，研制和开发一批 优秀教学资源、优秀研究课例等。
四、课题研究的结果及取得的成果
（一）课题组形成浓厚的科研氛围。 课题组成员几乎都没有参加过课题的研究， 对课题研究有一种神 秘感。通过一年多的课题研究，课题组成员通过学习知道了如何进行 课题选题、如何撰写课题实施方案、如何撰写课题研究计划、教科研 常用方法等，大体上知道了课题研究是怎么回事，进而对它产生了兴 趣。现在课题研究已经成为提升教师技能的一个重要的途径，课题组 成员都在积极学习相关理论知识，提升自己的科研能力，为新课程下 信息技术教学寻找到一条更宽广的道路。
（二）课题组严格执行课题研究计划，在理论和实践都上达到了 预期效果。 首先在理论上，自课题开展研究以来，课题组有《浅谈如何利用 教学平台进行信息技术的教学》 、 《创设合理网络环境培养学生自主学 习能力》 、 《浅谈信息技术教学中的德育教育》 、 《通过信息技术与学科教学整合，提高化学教学质量》等多篇论文在市、区级论文竞赛中获 奖。还有《在信息技术课堂上培养学生的创新能力》 、 《让学生“自愿” 走进高中信息技术课》等多篇最近获奖的论文经过修改纳入课题，成 为课题研究的成果。在实践上，自课题开展研究以来，有《设臵动画》 荣获天津市信息技术优质课大赛一等奖， 《小石潭记》荣获第一届信 息技术与学科整合一等奖， 《网上获取信息的策略》荣获北辰区双优 课三等奖等。课题组在“第十八界中国儿童青少年威盛中国芯计算机 表演赛” 、天津市“第十届中小学电脑制作活动”和“第七届中小学 信息技术创新与实践活动”中指导多名学生获奖。
（三）在网络教学资源的开发上成果显著。 自课题开展研究以来，课题组分成两个小组，一个小组专门开发 网络教学资源。在一年多的时间里，主要完成信息技术必修模块《信 息技术基础》 ，选修模块《算法与程序设计》 、 《多媒体技术应用》 、 《网 络技术应用》 几个模块资源的开发工作。 还撰写了 《无所不在的信息》 、 《构建数据表》等多篇教学案例。武守艳老师还被聘为信息技术学科 兼职教研员。
（四）信息化教学一体化平台的开发进展顺利。 在课题组的努力下， 信息技术教学一体化平台已基本上设计开发 完成，平台分为教学、学习和管理三部分。平台吸收借鉴了很多此类 作品的优点，使平台更加贴近教学、贴近学生，便于管理。平台可以 实现教师的教和学生的学，也可以实现学生自主学习，可以进行交流 合作。
五、讨论与思考
（一）对课题研究的自我评价 通过一年多来的课题研究，课题组成员在教学理念、教学方法及 教学行为方面，学生在发现问题能力、分析问题及解决问题能力、收 集及处理信息的能力以及合作与交流能力度有了比较明显的提高。 但 在课题研究中也存在一些问题及困惑有待在今后的研究中加以解决。
（1）课题研究的深化程度还不够，仍有许多值得研究和探讨的 问题，要在接下来的时间更深入的研究，更好地促进信息技术教学的 发展，为追求自主、探究、实现教与学方式的变革，在教学中体现新 课程的理念，符合信息技术课程标准。
（2）研究工作开展顺利，但还比较粗放。有些问题还需要再细 化，如可以把整个问题分成几个子课题来研究；有些问题还需要深入 探讨，如利用平台进行辅助教学如何对学生进行监控，避免他们干些 与学习无关的事情；有些问题还需要进一步思考，如教学资源的评价 标准，平台如何发布视频资源等；有些问题还落实的不够，如资料收 集不及时等。
（二）存在问题 本课题研究虽然取得了一定的成果，但是也存在很多问题，主要 存在以下三个方面的问题：
1、课题组成员的教育教学水平和科研水平有待提高。在今后的 研究过程中， 加强理论学习， 并积极向其他学校优秀课题组请教取经， 以不断提高自身的理论水平和科研能力。 课题研究是一个复杂的系统工程，要做出成效，需要研究人员倾注大量的时间和心血，而课题组 成员工作繁忙，如何调节是急需解决的问题。
2、信息化教学一体平台网络平台存在很多技术问题没有解决， 比如由于时间紧和技术尚不成熟等因素， 致使学习模块还存在功能不 健全、存在安全隐患等问题，需要改进。学习模块离预期实现自主学 习、探究式学习、合作学习还有一段距离，需要在以后的研究中在改 进。 3、理论的研究还很欠缺，关于新课程的理论，课题组成员都要 清楚的知道信息化教学一体平台搭建起来了， 也并不是把提前准备好 的资源上传就完事了，其余的都交给学生，学生就会按照课题组的设 想去自主学习。 我们要是过多、 过分地， 形式主义地强调 “自主学习” 、 “研究性学习” 、 “探究性学习”会不会走向极端呀。是不是有悖奥苏 伯尔“有意义接受学习”的理论了，这些都得进行深入研究和思考。 还有就是我们如何整合教学资源， 把资源以学生能够更好的接受的方 式给学生，这些都需要认真地进行研究。
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