教研随笔就是好“论文”
张贵栓
反思易说，随笔难写。道出了一线老师的心声。他们说，上课前，他们需要备课，要做好充分的准备。接着就是很认真地去上课，等课下来的时间就是撰写教学随笔。这样三段时间就是一个老师的整个工作流程。日复一日，年复一年，循环往复。
几年里头，那些善于反思与总结的老师，很快熟练地掌握了这套教学流程，而且是一套比较完整的教学流程。特别是那些数学教师，他们能够凭着一根教鞭，一支粉笔，一张黑板，有时连教科书都不需要，便能讲得头头是道。而语文老师却不能这么简单行事，虽然也是三段式工作，学科不同，策略则不同。对于阅读来说，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于数学来说，“一千个读者就只有一个哈姆雷特”。所以，许多教研活动中，老师观课之后，关于议课的交流，老师们愿意说，也会说，在行在理。试想，如果能够把这些随堂课的教学反思写出来就是很好的教学随笔。
随笔易写，论文难求。这又是一些老师的心声。记录教学过程，写出教学反思，形成教学随笔，撰写教学论文，这是一个完整的教研过程。论文难写在哪里？
除了论文的格式要求严格以外，最重要的是，我们必须知道论文的三要素，即论点、论据、论证。关于怎样进行论证，去处理好论点、论据、论证三者之间的关系。还要明白三者之间的关系，论点是一篇文章的灵魂、统帅。论点的位置一般有四个：文题、开头、文章中间、结尾。但较多情况是在文章的开头，段落论点也是如此。当开始与结尾出现类似的语句时，开头的为论点，结尾处的是呼应论点。
论据是支撑论点的材料，是作者用来证明论点的理由和根据，分为事实论据和道理论据两种。
就事实论据而言，那些代表性事例，确凿数据，可靠史实等等，在议论文中的作用是十分明显的，起着分析事实、明白道理的作用。
论据的论证要求：①确凿性。我们必须选择那些确凿的、典型的事实。引用经过实践检验的理论材料作为论据时，必须注意所引理论本身的精确涵义。②典型性。引用的事例应该具有广泛的代表性，代表这一类事物的普遍特点和一般性质。③论据与论点的统一。论据是为了证明论点的，因此，两者应该联系紧密一致。
确立论点是写好议论文的前提。议论文的论点必须做到两点：鲜明、正确。鲜明就是要明确地表示肯定什么、否定什么，赞成什么，对某件事情、某种现象发表议论，必须态度明朗。正确就是观点要符合客观实际、合乎情理，要经得起实践的检验。
说明白了吧，“观点要符合客观实际、合乎情理，要经得起实践的检验”。 最能经得起实践检验的可能就是你的教研随笔的内容、立场和观点，因为这些教研随笔就来自于你的实践。
从形式看，我赞成随笔，不赞成论文。原因是，随笔没有“八股帮”，不受条条框框的限制，字数可多可少，说明白就好。
从质量上看，我还是赞成教研随笔。观点十分明确，赞成什么，反对什么一看就明白，而且自然真实。如果要把教学随笔写成教学论文，是需要加工整理的，需要按照论文的要求去写，有时还是需要所谓的“穿靴戴帽”，那些正确的废话罗列了一大堆，并没有多大的实际意义。
再说，读者在阅读这些论文的时候，确实也很是费神，百思不得其解，读了半天，也不好确定那些观点。最终，也不是读者需要的干货。
高质量的论文读者喜欢，但，作为一线教师，不可能天天写出高质量的论文，一是没有充足的时间，大家要用充足的时间保证常规教学。二是论文的论据不是一节课或两节课能够实践总结出来的，那要经过较长时间的斟酌。
把教学反思写出来就是教学随笔，写一次教学反思固然是重要的，能够坚持写是更重要的。我觉得，如果把较多的教学随笔加工整理，做一次“美体”，就是一篇高质量的论文。
