基于学习共同体的教师信息技术校本培训模式研究
随着信息技术在教育领域的广泛运用和网络环境下教育资源的重新组构，教师培训已成为当前我国推进中小学信息化的瓶颈，加强教师的信息技术教育已成为教师教育的重要内容，也是基础教育改革和发展的重要走向。
为了提高教师的信息技术水平，促进教师开展信息技术与学科教学整合的能力，我校每年都组织开展教师的信息技术校本培训，培训的对象主要为各学科教师，教师信息技术校本培训按内容分三轮进行。
教师信息技术培训是教师专业化发展的一部分，为了更好地促进教师的专业化发展，应该在校本培训中组建教师学习共同体，充分发挥教师的学习主动性和创新精神。建立促进教师专业发展的学习共同体，是教师适应教学改革的需要，通过建立教师学习共同体，不仅可以使学校成为学生相互学习成长的地方，而且也可使学校成为教师们相互学习、共同实践、共同成长的学习型组织。
一、构建教师学习共同体
一直以来，教师的工作方式都处于比较孤立和封闭的状态，教师之间缺乏合作交流的气息与氛围，教师之间在教学上有时甚至是互相防范的。伴随着基础教育课程改革实验的推进及教师教育的深入发展，教师专业化发展的目标将引领新一轮教师走向一个新的发展阶段。这就要求教师成为一个不断学习的学习者，教师间相互学习，形成学习共同体。教师在学习共同体中，能及时获得指导老师的帮助、获得专家的指点，与共同体成员共享知识、共享资源，在不断关注和支持下，提升自己。
（一）学习共同体的涵义
国内清华大学的 张建伟 博士提出：“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”，一个学习共同体是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。
（二）教师学习共同体的构建
就教师培训而言，学习共同体就是在教师培训中渗透学习共同体的理念，以学校为基础组建的旨在促进教师间互相学习、共同实践、共同成长的学习型组织。
我校信息技术校本培训中的学习共同体指的是混合型的学习共同体，将面对面的学习和网络在线学习整合起来。集中学习培训时，学员、教师之间开展面对面的学习活动，在面对面的活动后，通过网络，学习者之间不断联系，进而建立深厚的关系，通过交流与讨论，不断丰富他们的学习经验，促进他们反思。
1、学习共同体成员组成
学习共同体成员包括学习者及助学者（包括教师、专家、辅导者等），学习者以学科教师为主；培训教师由信息技术科的教师承担；并邀请本市负责教师信息技术培训的专家进行指导。
2、学习共同体的类型
学习共同体包括集中学习（面对面活动）的小组学习共同体、班级学习共同体和分散学习（网络在线）的网络学习共同体。
在教师信息技术校本培训中，主要有集中学习和分散学习，在集中学习中，所有学习者形成一个班级学习共同体，由于学习者人数较多，根据培训的需要将学习者分成若干小组，这样以科组为单位的小组又形成了小组学习共同体，培训中通过班级学习和小组学习活动，增进学习者之间的交流与熟悉，然后在共同参与任务中进行合作、分享与交流。
3、建立学习共同体的培训网站
建立学习共同体的培训网站，增强“共同体意识”，一方面为共同体成员的学习和教学实践提供支持，如提供相关的学习资源、提供协作备课、教学设计训练；另一方面是教师共同体成员互相交流、学习者与领域专家进行交流的主要场所和学习家园。另外，要鼓励学习者在学习过程中互相求助和提供帮助，而不只是由老师来解决问题，这样更能使学习者感受到共同体的价值。
二、教师学习共同体的构建策略
（一）确定学习共同体的目标
确定学习共同体的目标，也就是构建教师学习共同体的共同愿景，让每个共同体成员真心向往并愿意为之奋斗。信息技术校本培训中教师学习共同体的目标就是：
（1）提高教师信息技术与学科整合的能力；
（2）发展教师的终身学习、自主学习和学会学习的能力。
在每一次共同学习活动中，教师之间因有着共同追求而在团队中热情参与和贡献，学习共同体能够实现教师之间平等对话，教师之间互相切磋，互相分享，互相帮助，互相激励，共同提高。
（二）共同体成员的关系
组建了教师学习共同体，学习共同体成员间的关系就是伙伴关系。如下图表示：
学员与培训教师、专家之间结成伙伴关系，主要是让培训教师和专家引导他们进行学习培训；学员与管理者之间结成伙伴关系主要是让管理者在制度上给予支持，在学习上进行监督和管理；学员与学员之间结成伙伴关系主要是进行学习交流。这些关系的形成最终为形成学习共同体奠定基础。
学员跟培训教师、专家在培训时进行面对面的交流，并由培训教师或专家指导学员进行学习提高；课后学员反思自己的学习过程，把学习过程中的收获、困惑或心得通过Blog网站、BBS论坛或QQ群展示出来，与其他学习共同体成员间进行交流和讨论，共同提高，从而也使学员间的关系进一步深化。
（三）参与式培训策略
在信息技术校本培训过程中使用参与式培训的方法，最大限度地调动教师的学习热情、已有经验和发展潜力，使他们真正成为自己学习的主人。参与式培训是在参与式的氛围中，使参与者亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动。学习共同体帮助学习者学会与同伴、教师、专家进行互动，从互动中学习。
如在信息技术校本培训时，培训教师组织引导学员对教学案例等问题进行头脑风暴法，讨论分析存在问题和改进策略；组织小组合作完成电子作品，并对作品进行汇报交流和评价。学员通过这样一个主动参与的活动过程，知识和能力不断得到提高。
（四）充分利用网络平台
信息技术培训为学习共同体成员提供一个网络平台。如信息技术培训过程中，培训教师利用信息技术校本培训网站辅助教学培训，培训网站不仅提供了培训的内容、学习方法，还提供了大量的学习资源。为了让学习共同体成员更好地进行学习交流，还建立了学习共同体论坛，教师可以通过BBS论坛进行在线讨论，学习交流，此外，学员还可以利用自己的网络博客，反思学习过程，记录学习困惑或心得。网络平台为学员提供了广阔的天空，让学员畅所欲言，在交流的过程中，大家获得了互相之间的认同，获得成就感。
（五）创建积极和谐的共同学习氛围
学习共同体拥有共同的目标，这种共同的目标能够创造出众人一心的良好氛围，能产生巨大的凝聚力和能量。在每一次的学习培训中，教师之间因有着共同追求而在团队中热情参与和贡献。要构建积极和谐的学习共同体，首先学校领导要转变领导方式和观念，亲自参与到校本培训学习中去，加入到教师的共同体中，参加科组的教研活动等；其次共同体成员之间关系要融洽、气氛要民主，在学习培训和教学实践中要互相帮助，共同提高。第三要合理分工，让每个人都能体会到合作的快乐，如小组汇报、集体备课中可以轮流做中心发言人。
三、基于学习共同体的信息技术校本培训的活动设计
（一）工具使用，合作创作
信息技术校本培训的第一、二轮培训的内容是软件工具的使用及在教学中的应用，在学习这部分内容时，主要采用“任务驱动”和“案例教学”的教学方法，教师为学员提供基于学习共同体的信息技术校本培训网站及相关资源，最后由小组合作完成电子作品。在学习工具使用的过程时，共同体成员能及时获得指导老师的帮助、获得专家的指点；共同体成员间通过合作互助，共同完成任务，可以促进每位共同体成员都养成积极合作的态度，从而在协作学习中共同成长。
（二）头脑风暴，问题讨论
在学习第二轮培训内容“Webquest主题网站的设计制作及其在教学中的应用”时，先组织学员浏览Webquest案例后，接着全班学员进行头脑风暴，对“Webquest案例”进行讨论、分析，交流观点；通过讨论交流，让学员对Webquest主题网站有了进一步认识后，再进行设计制作。信息技术校本培训中，通过共同体成员间的交流、沟通，共同营造轻松愉快的学习氛围，促进教师学员自身的专业成长。
（三）小组汇报，评价交流
各小组完成电子作品后，进行汇报并演示电子作品，教师组织学员根据电子作品评价量规进行自评和互评，并对作品的设计思路、优缺点进行交流，以便加以改进。共同体成员进行交流时，还可以把学习过程中的收获、困惑展示出来，共同分享成功经验，共同解决学习难点，这将有助于学习共同体的进一步发展。
（四）课例实施，教学反思
第三轮培训的内容是“信息技术与课程整合的实践”，学员培训学习结束后，将返回教学岗位进行教学实践，各小组学习共同体根据本学科特点，进行集体备课，共享教学资源，并在科组活动时间进行公开课演示，然后对教学设计、课堂实施情况等进行分析讨论、交流评价，总结出“信息技术与课程整合”的教学策略，最后通过各种方法进行教学反思。共同体成员通过交流心得、困惑，分享教学资源、教学经验，协作完成各种任务等，成员之间形成互相影响、互相促进的丰富的人际关系，从而使教师在这学习共同体中形成终身学习、终身研究、终身发展的理念。
四、基于学习共同体的教师信息技术校本培训模式图
经过三轮的信息技术校本培训，在初始模式图的基础上，我们修改完善了基于学习共同体的教师信息技术校本培训模式图，如下图表示：
六、结论
通过三轮的信息技术校本培训，我们发现：学习共同体成员主动参与学习能有效地提高学员的学习水平；引导学习共同体成员进行交流沟通、合作互助，并进行及时的学习反思和评价，将有效地促进教师的学习结果。
构建教师学习共同体的尝试，突破了以往培训中教育理论和教育实践脱节的现象，突破了以前教师培训完之后学习就结束的状态，使研究者和一线教师紧密联系起来，发挥各自的长处弥补自己的不足。在这一过程中，研究者得以使自己的教育理念得到实现，学科教师的自主学习能力和创新能力得到提高，教师的专业素质得到发展，教师的终身学习、终身发展的理念得到逐步实现。
【参考文献】
[1]宋德如.当前中小学教师信息技术培训问题省思[J] .远程教育杂志,2003.2
[2]张仙,黎加厚,金陵.教师专业发展学习实践共同体的创建与研究[C].http://219.218.24.10/第十界全球华人计算机教育应用论文集/d/d/D1080.doc
[3]张运卉,张丽.学习共同体_教师培训模式的理论与实践[J].中小学教师培训,2007年第7期：15-16
[4] 杨洪.基于教师共同体与校本场域的专业化发展策略[N].内蒙古师范大学学报, 2006.2：105-107
[5]张建伟,杨薇.教师的教育信息技术培训—内容、方式与组织实施[J].外语电化教学, 2002第87期 3-8
[6] 徐丽华,吴文胜.教师的专业成长组织教师协作学习共同体[J].教师教育研究, 2005年第5期：41-45
[7]王作亮.教师专业化和教师学习共同体的建构 [J] .江西教育科研,2006年第2期：52-53
