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为什么信息技术教师“不专业”?

作者: 来源: 日期:2021/12/22 16:14:42 人气:208 加入收藏 评论:0 标签:

为什么信息技术教师“不专业”?

林煦峰

前几天,我在新浪博客上看到了邓轶与谢作如两位老师对信息技术老师专业能力的看法,心中不禁有几分感慨。记得在20世纪90年代自己参加工作的时候,计算机老师的专业能力在学校基本是无人质疑的,但现在,由于许多信息技术老师并未表现出比学科教师高一筹的专业能力(自己也接触过不少技术能力很强的学科老师),他们的专业能力因而得不到充分认可,在学校地位也显得较为尴尬。那么,究竟是什么原因造成了信息技术教师的“不专业”呢?

按照通常的认识,信息技术学科知识的更新过快与信息技术教师自身学习的不足是造成这一现象的主要原因,自己也曾听到过不少对信息技术教师“不学习”的议论与批评。但一个不学习的信息技术教师能跟上不断更新变化的教材内容,进而完成教学任务吗?因此我觉得这种轻率的“不学习”的结论既不公平,也不准确。我个人认为信息技术教师“不专业”的原因应该是学习的“不到位”,其具体的表现为以下四个方面。

1.学习意愿不足

由于目前信息技术的学科状况并不理想,加之缺乏对教师技术与教学能力的有效评价,因此许多专业教师主动学习的意愿不强,多数情况下处于一种被动的学习状态,学习内容局限于教材涉及的部分,学习的深度也不理想。而相较之下,很多其他学科教师(根据自己的了解,似乎每所学校都有这样的学科教师)对信息技术的学习热情与积极性都明显超过信息技术专业教师,因此,出现专业老师“不专业”的情况也就显得很自然了。

2.学习方向不确定

从目前的教材内容来分析,信息技术学科明显存在着“知识模块多”与“模块难度大”的情况,信息技术教师在学习过程中经常会面对“求多”还是“求专”的问题。一方面,信息技术教师必须广泛涉猎,将大量不同的知识模块构建为一个相对完整的知识体系并建立起这些知识模块之间的逻辑联系;另一方面,他们又必须拥有自己专业研究的重点,以求在某些知识模块上达到一定的深度。但是面对这个鱼与熊掌不可兼得的目标,信息技术教师并没有明确的学习路线图可供借鉴,很多信息技术教师实际是在“求多”与“求专”的学习道路上左右摇摆,学习效果普遍不佳,专业化目标更是难以达成。

3.学习不系统

信息技术学科惊人的知识更新速度要求专业教师要经常对自己的知识系统进行更新。但是目前,这种知识更新的方式仍主要是以信息技术教师的自学为主。而在实际工作中,由于受到时间、教材等因素的影响,信息技术教师的自学往往缺乏持续性与有效性,不少教师也因为投入的精力与学习的效果不成正比而失去了学习的积极性。因此,我觉得解决信息技术教师“不专业”问题同时需要教育管门有所作为,但现实情况却是信息技术教师专业能力的提高往往被教育主管部门所忽视。例如,自己每年都会参与针对其他学科教师的信息技术能力培训活动,但是却从来没有看到过对信息技术教师的专业培训,他们所参加的培训都是与教学相关的内容。

4.学习与实践脱节

信息技术作为一门实践性极强的学科,不但要求教师具备相关理论知识,更要求他们具备很强的动手实践能力。但从自己接触的情况看,目前信息技术教师普遍存在学习与实践脱节的情况,很多教师对许多教学内容都是“现学现卖”,缺乏实际项目应用的经验。完成了Photoshop的教学,却不能合理地处理自己的照片;完成了Flash的教学,自己却做不出一个完整的动画与课件,这种情况在信息技术教师中并不鲜见。正是由于缺乏实战的经验,许多信息技术教师对大量操作方面内容的掌握仍处在“业余”的水平,无法帮助学生及其他学科教师解决实际应用中所遇到的问题,自然会给人留下“不专业”的印象了。

综上所述,我认为,信息技术教师“不专业”问题的解决不但需要信息技术教师的自身努力,同时也离不开教育主管部门为他们专业发展所提供的良好外部条件(如相关教育政策的落实、专业培训的组织、专业技能竞赛活动的开展等),只有两方面形成合力,信息技术教师“不专业”的问题才能真正得到解决。

(本文摘编自林煦峰老师博客)

七嘴八舌热议进行时:

陈鸥辉

湖南株洲二中信息技术教师

看了林老师的《为什么信息技术教师“不专业”?》,他提出了信息技术教师“不专业”的原因和走“专业”的方法与途径。个人以为,也可以简单地分两个方面来说:一个是学习的外部动机,一个是学习的内部动机。

关于外部动机,即信息技术学科本身对教师的要求促使教师去学习。而学习途径有自学、教育行政部门提供的继续教育、各类竞赛如信息学奥赛及各类电脑作品竞赛等提供的专业培训,以及各种外部培训结构,如北大青鸟等类似机构专门针对技术知识进行培训等。

关于内部动机,可以理解为信息技术教师对自身的定位以及“专业”的追求,这个才是“专业”发展的关键原因。基于信息技术课程对信息技术教师本身的“最低”要求不高,所以外部动机不高,要“专业”化发展主要靠内部动机来激发了。

既然要靠内部动机,才能“专业”发展,首先要做的是找准自己的定位。不能认为今天帮同事修下电脑,明天帮他人用Photoshop处理下照片,后天用Flash帮参赛的老师做个课件,就能得到“专业”上的认可了。信息技术的“专业”发展应立足于学生,服务于学生。所以,第一,课堂教学不能丢:要想驾驭好课堂,教学理论自然丢不了。第二,优生培养不能丢:要组织好有特长的学生参加各类电脑作品竞赛、信息学奥赛等。有了这些追求,信息技术教师不提高自己的专业技能都不行。第三,素质教育不能丢:现在校本课程,学生社团等已经成了学校一道亮丽的风景。如果信息技术教师想在这些领域有自己的一亩三分田,自然专业上更不能放松追求。

一句话:立足于学生,向前看。只有找准自己的定位,朝着目标去努力,才有可能让自己的“专业”真正得到他人的认可。

徐冬青

山东省烟台市第五中学信息技术教师

教师的专业发展,其实分为两个方面,一个与学科的知识和能力有关,另一个与教育教学的知识和能力有关。林老师这篇文章的题目问为什么信息技术教师“不专业”,这里的不专业,主要分析的是学科方面的。

信息技术教师学科方面不专业,除了林老师分析的四条原因外,更基本的,还有一个原因,就是信息技术学科本身有自己的概念体系和知识结构吗?一个学科的概念体系和知识结构的建立,才是这个学科成熟的标志。没有这样的相对稳定的学科知识体系,老师们学什么、学到什么程度,就都说不定了。

学科知识体系的缺失,导致现在的信息技术课程,一直在低水平地重复,也导致信息技术教师本身学习方向的迷失。义务教育阶段的课程标准的难产,也使得高中课标像空中楼阁一样,不接地气。

信息技术课程的知识体系,是不是因为发展变化快,而无法建立呢?其实,所谓的快,只是表面现象,只不过是软硬件外在的产品更新换代快,而本质的概念体系和知识结构,随着可视化图形界面和面向对象思想的确立,这个知识体系正趋于稳定。

北京国际职业教育学校教师

我认为林老师的文章分析很到位,切合实际。结合我自身对这个问题的体会和分析,我认为信息技术教师的“专业提升”问题,应从三个方面去解决。

一要解决为什么提升的问题。如果仅仅满足高中会考大纲和教学内容的要求,“专业提升”不是问题。应该说老师们基本能够满足教学内容的要求,并能够根据目前的教学内容从容提升。林老师所说的信息技术教师显得不够专业,其实是因为信息技术教师在学校中有多种角色、包括计算机软硬件维护,计算机、互联网及智能电子设备的生活咨询师,PS高手,播客、闪客乃至黑客,办公自动化操作员,课程整合及教育技术专家,等等。作为信息技术教师,我们会被认为无所不能,如果将这些“小问题”一一详细列举,我们才能清晰地看到林老师所讲的知识的“多”“新”“快”究竟达到了一个什么样的量,才能科学地判断这个量是否超出了信息技术教师所能承受的“时间”“精力”,最后才能切合实际地问一句信息技术教师为了达到这个量所付出的与回报之间成不成比例。回到开头,其实信息技术教师只要能满足教学大纲所规定内容的要求即为基本合格,而即使完成这以上种种,学校对此的评价也不会超出基本合格的范围,教师专业提升的动力何在?这就是为什么有些教师甚至会认为新技术培训与我有什么关系,这与我们对教育信息化的重视和对信息技术教师的轻视是分不开的。

二要解决“专业”的问题。其实多数教师在精力许可的条件下,还是渴望获得知识技能更新的机会的。但是从上面的分析可知,既要多能又要精擅所需要的权力单位的扶持、时间精力的投入、外部环境的氛围是否是现实许可的?我认为解决这个问题,应做彻底改变,各校之间横向安排信息技术教师的任课,在鼓励多能的前提下科学合理地引导教师在某个大方向的精专,如软硬件维护及防病毒方向,多媒体方向,网站及电子商务方向,等等。否则仅仅是每个学校那一两位教师扛起信息技术这么一杆大旗是不现实的。

三要解决“提升”问题。每学期搞那么一两次教师培训解决不了知识技能的更新问题。信息技术的问题还得要用信息技术来解决,得尊重信息技术本身的客观规律和典型特征,应当利用专门的教科研网站。林老师所举的一个有趣的现象,我们平时都有体会,一个新事物、新技术的诞生,信息技术老师不一定比其他学科老师先学会,如苹果手机可能学生知道的比老师更多。学生、其他学科教师有时候感觉不到信息技术教师更“专业”,这就是信息技术的自然规律。网络平台人人平等,可以充分发掘信息技术教师中藏龙卧虎的学有专长的人才,交换信息,交换新知识,交换新技能。更可以引入专家甚至企业人士,辅以适当的监督和鼓励机制,靠信息技术才能拉动信息技术教师的“专业提升”。

 


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