以问题为导向的高中信息技术深度学习教学探究
2019年12月，教育部基础教育课程教材发展中心提出了“实施深度学习、推动课堂革命”教学改革项目，并将其作为深化基础教育新课程改革的重要抓手和落实学生发展核心素养及各学科课程标准的实践途径。高中信息技术新课程课改理念如何落实、核心素养如何培养、深度学习如何开展，这植根基于追求问题导向的深度学习教学改进，以及明晰问题导向和怎样的问题才能实现导向。
深度学习是在教师的引导下，通过将普通高中信息技术新课程教学内容进行单元主题结构化，学生围绕某个具体的挑战性项目学习主题，个人和小组成员全身心积极参与、体验成功、获得发展，全面提升学生信息技术学科核心素养的有意义的学习过程。它是强调真实情境，基于项目、问题解决、高阶思维的学习。
以问题的效能特征导向教学发生
学习过程是学生对原有经验与知识内容产生矛盾点，以系列化问题为起点，通过问题解决进行认知与迁移的过程。在深度学习倡导的单元学习中，需要借助事实性问题去探索突破主题界限的问题，通过问题解决学会学习和思维提升。围绕这些问题能够促进学生对某一特定主题单元的内容理解，激发学生对知识间的联系和迁移，这种问题就是深度学习的基本问题。问题可以超越任何特定的话题或技能，指向更通用、可迁移的理解层次，指向跨越单元和课程的大概念，如模块学习的问题，可以是综合性基本问题，也可以是更具体的问题，如单元或子单元学习主题的问题，这是专题性基本问题。
结合高中信息技术新课程结构的“2+6+2”模式，要深入厘清课程内容、单元学习与基本问题的关系，从基本问题理解事物的核心本质为出发点，根据学生原有学习经验和认知水平特点，创设真实的且与学生有关联的问题情景，进而帮助学生对所学知识达到更系统、更深入的理解，让深度学习在教学中发生。
《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》基本理念中指出：培养以学习为中心的教与学关系，在问题解决过程中提升信息素养，鼓励学生在不同的问题情境中，运用计算思维形成解决问题的方案。在高中信息技术深度学习教学实施中，要使教学常态且准确高效地发生，须做到正确认识深度学习的效能目标，把握基本问题，提示学科本质的核心内容，让学生在真实的生活情境中对所学知识进行理解、迁移、探索，从而培养问题解决能力。
以问题的概念航标导向教学设计
1.基本问题的航标
基本问题要符合深度学习的结果，不仅是关于问题答案的学习，还有学习能力的提升。它指向学科的核心思想和探究活动，它是学习核心内容所需的东西，它能够最大程度吸引不同的学习者。恰到好处的基本问题会在学生中引发激烈的讨论，但同时能指向大概念和单元目标。深度学习教学设计正是要使基本问题能被学生所理解，能发人深省且具有挑战性和优先性。
因此，基本问题必须具备六大航标：能真正引起学生对大概念和核心内容的相关探究；能激发学生对更多问题的深度思考、热烈讨论、持续探究和新的理解；能使学生考虑其他不同观点，权衡证据，论证自己的想法和回答；能激励学生对大概念、假设和过往的经验教训进行必要和持续的反思；能激发学生与先前所学知识和个人经历的有意义联系；能自然重现，为迁移到其他情境和学科创造问题解决的机会。
2.高中信息技术大概念航标
高中信息技术新课程标准提出了数据、算法、信息系统、信息社会的学科大概念，鼓励学生在解决问题的过程中整合知识学习，促进思维发展。学科大概念是学科本质的核心内容，学科的教学是基于大概念所发生的，以大概念产生基本问题，以基本问题促使学生深度学习。我们需要建立起学科大概念和学科核心素养之间的关联来确定学科内容及结构。
3.深度学习教学设计分析
高中信息技术深度学习强调以项目式学习开展整体教学，最终以全面提升学生的信息素养为目标。在真正的行为挑战背景中被问及的问题才是基本问题，技巧是手段，目标是流畅、灵活、有效的表现，只有深入理解基本问题的导向性，围绕与有效技能学习相关的学科大概念体系才能进行架构导向深度学习的单元学习活动教学设计。
在高中信息技术深度学习教学设计中，首先，要分析学科核心大概念到具体模块核心概念体系，形成以大概念来架构知识内容结构的宏观设计思维。其次，要明确问题导向的目的和意义，如“学什么、为什么要学、怎么学”等问题，以从“课标要求、学业要求、学业质量水平”来形成具体模块的学科方法的设计要点。再次，要学会掌握策略和战术，如从问题导向对应到具体模块学习用到的技术工具与方法（表1）。最后，要学会巧妙地创设情境，从真实情境和学生需求出发，激发学习发生。在深度学习的教学设计中，要从问题概念航标出发，从关键概念、目的和意义、策略和战术、使用情境等架构起“大项目”“大概念”“大综合”等的单元活动教学设计过程。
以问题的学习结果导向教学理解
深度学习与浅层学习相对，学习结果的呈现不仅要表现在对主题单元内容知识点的理解上，更要能从中提升学科思维、手段、方法，激发知识间的联系和迁移，进而运用到更多的问题解决过程中去。深度学习的学习结果可以从理解的六个要素来进行呈现，分别为能解释、能阐明、能应用、能洞察、能深入、能自知，从而以问题的学习结果导向教学理解的程度，实现深度学习的真正目的。
表1 高中信息技术学科模块学科方法和技术工具一览表
高中信息技术课从问题产生为学习开始，以问题解决为学习的终点，依据深度学习结果的理解六要素和高中信息技术课程学习结果的课程目标，制定问题学习结果导向的问题链。
自知：我如何知道这个知识点？我所知道的有何局限性？我的盲点在哪里？我如何才能最好地展现我的观点？我的观点是如何形成的?在哪些方面，我有着怎样的优势和劣势？
深入：站在不同的立场上看问题会是什么样的？我们怎样才能实现对问题的正确理解？这些问题试图让我们感受到或明白什么？
洞察：关于这个问题的不同观点是什么？从不同的观点，如何看待它？这些观点有何异同点？有哪些优点和缺点？有何局限性？论据是什么？论据是否充分？是否可靠？
应用：我们如何以及何时应用（知识和过程）？如何在更大范围内应用？我们怎样来克服应用问题中的障碍、约束挑战？
阐明：这个问题的意思是什么？揭示了什么？它与哪些问题相似？如何与我/我们相关？那又怎么样?为什么很重要？
解释：谁？什么？何时？如何？为什么？大概念/思想是什么？具体例子有哪些？特点/组成是什么？为什么会这样？我们如何验证/确认/证明？问题与问题是如何联系在一起的?
以问题的使用技巧导向教学过程
1.提出问题的技巧
在深度学习的单元教学过程中，应学会应用技巧设计出最佳的基本问题来架构整体单元学习活动的内容知识点。首先，通过问答形式来识别有用的专题性基本问题。如在“数据处理及应用”教学时，可以先提出“我们为什么要对数据进行处理、措施是什么、可以得出什么结论”等问题，进而到更具体的挑战性问题“作为气象专家如何通过气象数据处理来提供天气预报”，以问题导向深度学习的教学过程。
其次，在确定深度学习的专题性基本问题后，还需要考虑更为广泛的问题，这些问题会以更富于启发性和迁移性的方式来跨越整体的知识内容的学习，学会从专题性基本问题到综合性基本问题的过渡，从而串起整个模块内容甚至整个学科的学习脉络和思维方法。如在“数据处理与应用”教学中，可以提出“可否举另外关于数据处理应用的例子吗、这与气象数据有何关系和不同、如果不能正确预报数据可能会发生什么、你同意数据处理应用后产生的巨大价值吗、为什么呢”等问题来拓展思维，这些更综合的问题都是可沉思、可迁移的，能够与先前知识建立联系，这就上升到模块或学科的大概念核心内容，导向整体模块的深度学习教学过程。
2.使用问题的技巧
从问题导向来设计深度学习的教学过程中，基本问题可以是超越问题本身而提供更深刻的见解和视角，这也可以作为评价学习进步的指标，使我们专注于真正的质疑和持续性探究而不仅仅是追求问题的答案而已。在具体的教学中，我们可以通过问题的使用技巧来帮助教学过程的实施。
学会围绕问题来组织项目、课程、学习单元和课堂，使学习内容成为问题的答案。在选择或设计与问题明确相关的评估任务时，要明确做到什么程度才是真正地对问题开展了探究。每个单元学习活动使用合理的问题数量，如2～5个问题，划分内容与问题的优先顺序，以便使学生专注于关键问题，并能自然地从一个过渡到另一个。
学会用“学生语言”来设计问题，使之富有吸引力和启发性来促进学习的理解。确保学生都能理解问题并看到问题的价值，如通过调查或检查来验证。为每个问题设计具体的探究活动。
从探究的层面结合学生的年龄、经验和其他教学任务，在课堂上提出基本问题，为解决问题分配足够的时间，用问题的概念图或思维导图表示问题的关联性。通过分享案例、自身体验和直觉感受等方式帮助学生使问题个性化。为促进综合性问题在更大范围内的应用，学生要学会分享问题，使教学更可能具有跨学科的连贯性。
3.以问题使用技巧为导向的教学过程分析
基于深度学习的高中信息技术单元活动教学实施过程，要回归于知识技能与基本问题的揭示和探究，使用问题来导向深度学习的教学过程，依据概念和知识形成的基本问题设置优先次序，将关键理解和深度学习的结果看作是联系与推断的结果，而不只是记忆和事实。从而能让学生对内容真正地进行深刻质疑，持续地深度探究关键学科大概念体系，实现学科核心素养的培养、高阶思维与学科方法的提升。
深度学习是指向学生的学习，让学习真实发生，同时也指向教师的教学，让教学更有深度。实施深度学习，推动课堂革命，要从已有知识出发，带领学生模拟简约地经历知识探索、发现、发展的典型过程，从而把握学科本质。
单元式学习既是学科课程实施的基本单位，也是知识结构化的重要表现。科学探究是围绕问题进行的，问题既是起点也是终点。问题是贯穿整个科学探究的核心要素，进而推动深度学习的教学进程发展。
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