信息化时代网络技术发展为教师终身学习带来新机遇。《教育信息化2.0行动计划》教技〔2018〕6号文提到：积极推进“互联网+教育”的发展。构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会。在“互联网+教育”时代教师学习政策和技术环境都有新变化，终身学习将在网络空间得以实现，专业发展将出现划时代的新突破。

广义网络学习空间是指运行在任何平台载体之上，支持在线教学活动开展的虚拟空间。包括学习管理系统、MOOC平台、教育云服务平台、各种社交化平台(如QQ空间、微信平台等)。本文的教师学习指教师在广义网络学习空间的自主研修。

教育生态学视域下教师学习生态系统

教育生态学是运用生态学原理与方法研究教育现象的科学，从研究对象上看，教育生态学主要研究不同层次教育生态主体与其环境之间的关系，侧重考察各种环境要素对不同生态主体及其生存状态的影响，是一种单向考察模式。当前教师学习的技术及政策环境发生了极大变化，用教育生态学理论研究环境变化对教师学习产生的积极影响恰逢其时。

教育生态学视域下教师学习生态系统是开放的，它与社会生态系统不断进行物质与能量交换，同时与环境发生作用关系，在该系统内有物质与能量的输入与输出，输入与输出处于相对稳定和平衡状态。各种教育资源是教师学习生态系统的输入部分，它包括人力投入、物质投入、价值与规范、财力投入四个内容，其中人力投入包括培训者、教师、组织管理者等；物质投入包括场地建筑、教学设施、学习资料等；价值与规范包括家长心理及价值观、新法新政等；财力投入指教师学习费用。

教师学习收获是教师学习生态系统的输出部分，它包括意识范畴、行为变化、技能范畴三个内容，其中意识范畴包括教师学习态度和情感，技能范畴指信息技术应用能力。在这个系统中输入部分是影响教师学习的各环境因子，输出部分是环境因子变化对教师学习的影响。

教育生态学视域下教师网络学习空间系统的新变化新特征

1.无网络学习空间时代教师学习面临的现实困境

教师学习只能发生在现实空间，造成人力投入中教师培训人员提供的时间、地点、专家与教师的需求不匹配，增加场地租赁费、教师到现场学习的时间成本和路费的同时降低了教师学习积极性和学习效率；人力投入中培训者与教师的时间与地点适配性差；物质投入中纸质版学习资料获得渠道匮乏；价值与规范方面的学习信息不对称造成教师学习内容不全面；教师学习受阻不愿付费，即使愿意付费渠道也有限。这造成教师学习态度消极被动，长期缺乏学习机会，信息技术应用能力弱，极大降低了教师学习获得感，教师内心长期处于渴望学习和现实受阻的矛盾中。

2.网络学习空间中教师学习环境新变化

在信息技术发展背景下我国教育进入教育信息化2.0时代，广义网络学习空间为教师学习提供了更多可能性和可行性（图1）。教师学习所处环境的积极变化对教师学习产生了促进作用。

图1 当前教师学习环境

3.网络学习空间中各环境因子的新特征

在网络时代教师学习生态系统演化成教师网络学习空间系统（图2），标志性特征是教育资源中各因子输入通过网络完成，畅通的网络通道使各影响因子对教师学习产生促进作用，教师学习收获大幅增加。网络学习空间的诞生使教师学习系统上升到高阶稳定平衡状态，使教师专业发展进入快车道，呈现出输入更便捷，输出更有效的新特征。

（1）教育资源输入更便捷

一是人力投入渠道线上线下并行，网络虚拟学习空间对培训者和教师敞开不受人员限制，学习课程可以回放不受时间限制，网络学习不受地域空间限制。二是物质投入中网络学习空间的学习设备多元广泛，如台式电脑、笔记本电脑、平板电脑、智能手机等，随着技术和生活水平的提高，设备的功能健全、携带使用方便、价格可以接受。教师获得数字学习资料的渠道多样，如网站、阅读APP、公众号等。三是价值与规范可以通过网络随时通晓获取。四是财力投入方面自从网络技术诞生就有了免费和付费的学习资源，有些学校为促进教师专业发展在网络上购买学习资源，有些教师个人根据自己的经济实力也愿意付费学习。

（2）教师学习获得感增强

在网络学习空间中教育资源输入更便捷，教师学习机会增加，增强了教师学习意识。教师对待学习的态度更加积极，并且热爱学习。教师开始利用碎片化时间随时随地学习，在网络上与专家同行交流学习心得，开展教育教学反思。随着技术设备硬件和软件的广泛使用，教师的信息技术能力提升。教师学习意识、行为、能力都得到了不同程度的提升，教师学习获得感增强，专业水平得到快速发展，呈现出可喜局面。

网络学习空间系统中教师学习存在的问题

虽然网络学习空间系统为教师学习提供了诸多便利，激发了教师学习热情，但该系统对教师学习而言仍是新鲜事物，在教师学习实践中又出现了教育资源输入各环境因子影响教师学习效率的新问题。

图2 教师网络学习空间系统

1.良莠不齐的网课和论坛甄选耗费教师过多精力

网络学习空间系统中人力投入极大丰富，然而教师网课和论坛甄选是一把双刃剑，它既为教师提供了丰富学习资源，甄选又耗费了教师的时间和精力。甄选网课和论坛第一步在海量中选高质量的，第二步在高质量中按需选取。2019年初教育部《关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见》中指出：鼓励高等学校教师探索利用空间创新教学、科研模式，共建共享优质教学资源，促进在线开放课程应用。于是2019年我国慕课的数量和应用居世界第一，有12500门课程上线，超过2亿人次学习。国外一些开放大学也积极投入慕课运动。国内有关网络学习空间的政策与实践都为教师提供了很好的学习环境，虽然国内外高校提供的慕课资源丰富、质量高，但教师按需选取也会耗费精力，降低学习效率。

2.教师缺乏对数字化学习资料的选取和阅读技巧

网络学习空间系统中物质投入中数字化学习文本的呈现增加了教师学习的便利性、随时随地性。接触数字化文本较少的教师缺乏选取和阅读技巧。选取的盲目性耗费教师时间和精力，教师缺乏快速查找阅读数字化学习文本的技巧。

3.教师不知如何利用互联网查找新法新政原文

网络学习空间系统中教师学习价值与规范很重要。一线教师注重教育教学研究忽视教育新法新政学习。这使教师无法准确把握教育改革方向，课堂教学改革充满盲目性。互联网是一个鱼龙混杂的大空间，大部分教师习惯用百度搜索引擎键入关键词的方法，往往找不到真正的政策原文，甚至会出现与原文大相径庭的情况，信息不对称严重影响教师对新政的学习，阻碍其有效落地。

4.教师对优质数字化学习资源付费有抵触情绪

网络学习空间系统中教师学习的财力投入有其必要性。教师最初接触网络学习空间的付费资源有抵触情绪，相比之下教师更能接受免费学习资源。网络空间的免费资源质量没有保障，但优质资源往往付费。总之是否付费不是衡量网络学习资源质量好坏的标准，网站的选择才至关重要。

提高教师在网络学习空间系统中学习效率的策略

专职科研人员在带领教师开展课题研究中担负起教师教育重任。在新型的教师网络学习空间系统中解决教师学习中的问题，提高学习效率的实践策略如下。

1.以菜单方式发布精品网课和论坛链接供教师按需自选

网络学习空间为教师群体课题研究提供了便利，组建微信群就是其中之一。针对教师工作任务繁重、学习时间碎片化等现实问题，专职科研人员担负起精选网课并定期分类发布在群中的工作。首先精选发布优质网课的网站，其次锁定中小学网课，再次依据教师任职的不同分成几类，如学科教学类、班主任班级管理类、教育科研方法类、写作类、教改政策与实践前沿论坛类，以菜单的方式直接发布链接在群中供教师按需自选。

2.组织教师线下线上共研分享文本资料选取和阅读技巧

在课题研究中文献研究是教师学习过程的重难点，提升教师互联网查找资料的能力至关重要。教师在经历了一段时间线上文献研究之后对查阅电子资料有各自的技巧。线下分享查阅技巧时教师人手一台上网设备现身说法直观展示。选择知网查阅文本资料得到教师一致认可，如通过一篇文章的注释和参考文献可找到更多链接，还可以找到该文章核心思想的原始出处，通过谷歌浏览器进入知网可以直译英文文献，通过阅读文章的内容摘要精选下载文章可以节约下载成本等。专业科研人员为敦促教师群体阅读共研共学，推荐微信阅读开展共读一本书活动，教师可以通过微信阅读关注好友、发布意见等功能在线研讨。

3.及时推送新法新政原文及其发布网站

教育领域新法新政的颁布、解读、实施是校级领导和一线教师都关注的，领导据此把握学校发展方向，一线教师据此把握课堂教学改革方向。提高教师学习效率两步走：一是专职科研人员在微信群中及时发布新法新政原文及链接以供领导和教师学习；二是针对几年前已公布沿用至今的原文可在中华人民共和国中央人民政府网查找，在此还可找到各部门和地方官网链接。

4.培养教师为优质数字化教育资源付费习惯

专业科研人员给教师推荐的学习资源链接包括免费和付费两种，更倾向于推荐免费优质资源链接。付费资源在优选大学慕课的基础上还要优中选优，保证付费资源推荐给教师能使教师学习效率最大化。教师生活水平的提升、教师亲身体会到优质网络教育资源对其专业发展的推动作用、教师对某类教育资源的切实需求等因素促使部分教师已逐渐开始接受付费学习方式。尤其是教师网络学习空间系统增加了教师学习获得感，教师开始从内心愿意为终身学习付费，形成了一种教师网络学习空间系统的良性循环。

参考文献

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