《课程资源促进有效教学的研究与实验》 开题报告
课题负责人：张廷凯
一、对课题研究的理解和初步认识
1．交叉研究具有一定优势。课题选择课程资源开发与有效教学的交叉点进行研究，使课程资源开发具有更为切实有效的目标，使有效教学得到课程资源的支撑和扩展，从而使课程资源开发与教学改革相互融合在一起，具有理论意义，也具有现实意义。
2．研究定位在实践难题。课程资源开发本质上不是一个理论难题，而是一个实践难题。开发课程资源的意义被定位于促进学生发展、促进教学提升、促进学校特色的生成，但对这种意义的描述相对比较笼统，实践模式的探索不够。我国对课程资源的意义、定义、分类、开发程序等方面的研究比较充分，但对课程资源如何促进教学效能的提升研究不够。
3．研究具有一定的复杂度。关于有效教学的研究，主要倾向于对有效教学的概念、评价标准和教学策略的研究，其中涉及关于有效教学的内涵、教学环境的设置、教学内容的编排、教学过程的组织、教学的准备、教学的效率与效果，形成一种复杂的教学研究。
4．概念变化使研究具有不确定性。有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的范式变化而不断扩展、变化。实际上，有效教学是人们在特定教学价值观支配下，依据教学研究的成果所描述的一种理想的教学愿望。因此，新课程导致的教学观的变化也必然会导致有效教学理念的创新和变化。
5．对课程资源变化对教学的影响抱有信念。有效教学是一个复杂的系统过程，需要教学主体之间的配合、教学资源的整合、课内外一体化设计、理论与实践的有效结合。对课程资源和教学两方面的观察和研究表明，教学状态的有效化、优化不能仅仅依靠教师观念的转变，甚至仅仅依靠教师教学方式的转变，课程资源利用和开发带来的时空观念的变化，极大地影响着教师的教学行为，这种影响有时是自觉的，有时是不自觉的，但影响的结果都很明显。
课程资源开发的最大价值，在于引导教师和学生真正从基于教科书的教与学走向基于资源的教与学。学生在课堂这样一个围绕教科书为中心的封闭的教学空间是难以发生学习方式的重大转变的，而教学空间和课程资源一旦拓展，教师和学生就很难延续课堂原有的教与学的方式，需要根据不同的资源，寻找最佳的学习与教学方式。课程资源的性质和现状直接影响着教与学的开展。
基于上述初步的认识，我们认为对课程资源开发的研究需要深入，深入的突破点可以选择在课程资源如何促进有效教学上。而这种深入也正好是有效教学研究中的薄弱环节，两者的结合将使的课程资源开发和有效教学研究相互促进。
将课程资源开发定位于促进有效教学，使课程资源的功能进一步拓展和体现，使课程资源开发更加有的放矢。
将有效教学研究放在课程资源拓展和开发的情境中，可以使有效教学扎根于课程土壤，通过课程资源改变获得教学的动力。
二、研究的假设和目标
假设一：课程资源的开发和利用是任何有效教学的必要组成部分。
假设二：不同类型的有效教学需要相应的课程资源作为支持。
假设三：课程资源对有效教学的促进是多形式或多模式的。
我们的目标是通过构建、生成与整合各种课程资源，使课程资源能够成为教学活动的有效支撑，探索课程资源与有效教学之间的各种可能的关联关系，探索课程资源促进有效教学的各种可能模式，为课程资源开发和有效教学研究提供一种新的研究范式，从而推动学校课程资源开发活动和有效教学追求。
陶行知先生所提到的“六大解放”是我们希望达到目标的最形象的描述：
1．解放头脑，让学生能想；
2．解放眼睛，让学生能看；
3．解放双手，让学生能干；
4．解放嘴，让学生能谈；
5．解放空间，让学生能接触自然；
6．解放时间，让学生能学自己想的东西。
三、研究的追求和方向
本课题的研究内容主要包括以下几方面：
1．理论澄清
主要对本课题涉及的必要的概念、定义、关系等进行研究，包括：
课程资源的教学效能研究，
有效教学的理念和概念界定；
影响有效教学的关键因素研究；
课程资源与有效教学的关联研究。
2．实践模式
主要对各类课程资源开发促进不同形态教学的有效化的方式和模式进行实践探索，本部分研究以课程资源设计和教学设计为重点，包括：
学科课程教学有效化的资源设计；
活动课程教学有效化的资源设计；
有效课堂教学的资源要素设计与实施；
有效合作学习的课程资源要素设计与实施；
有效探究学习的课程资源要素设计与实施等等；
形成基于课程资源的有效教学的理念和策略。
3．评价改进
本研究作为应用性研究，同时也是行动研究，评价、反思、改进的过程构成研究的重要组成部分，本部分将对各种研究中形成的课程资源促进有效教学的实践模式通过问卷和调查等手段进行评价和反思，从而修正实践模式，同时，通过这种完整的研究过程，形成一种课程资源促进有效教学的研究范式。
课题重点要探究的方面：
（1）拓展和深挖课程资源开发的教学支持效能，通过实验和实践获得理论的验证；
（2）挖掘有效教学设计和实施的资源因素，揭示课程资源与有效教学之间多种模式化的关联，促进对课程资源和有效教学两方面的理论认识和实践经验；
（3）寻求基于课程资源的有效教学理念和策略；
（4）建立课程资源开发与有效教学关联研究的研究范式。
四、研究的方法和路向
本课题研究遵循理论澄清—实践模式—评价改进—范式确立的研究过程，前一阶段研究为后一阶段研究的基础，但每个阶段都构成自身独立的研究任务和研究价值，总体上相互支撑。本课题主要是一种应用性的研究，但不放弃理论探索的追求，在实证和行动研究中力求获得理论突破。
研究方法：课题主要采用质的研究方法，但也将适当采用量的研究方法，重视资料的采集、整理和分析过程，以行动研究为和实验设计主要手段，理性思考和实践行动相结合，重视案例收集和分析，重视教师的教育叙事，重视比较分析研究，在理论和实践的交叉点进行研究。
课题研究充分重视课程资源开发和有效教学作为课程实践的特性，采用案例研究和实验设计的方式，在全国部分地区教研室和教科所的协作下，选取小学、初中、高中各段若干中小学校作为合作研究的基地，将本课题研究与学校的校本研究结合起来，在现实教育情境中进行有针对性的研究。
实施步骤：
（1）文献研究综述，对课题相关的课程资源开发、有效教学的理论与方法等进行整理，汇编为适合教师学习的研究手册；
（2）确立合作研究学校，在各地确立进行课题研究的合作学校，这些合作学校不是传统意义的所谓“样本”学校，而是作为课题研究的主体，参与课题研究、设计和实施；
（3）研究探讨和实践指导，以学校正式进入研究为标志，理论工作者和教师共同设计课程资源开发和教学活动；
（4）案例收集、整理和分析，将教师在实践中获得的案例和叙事及时加以整理分析，既可作为课题成果保存，又是不同地区和学校间研究上相互促进的手段；
（5）评价和研讨，对研究过程取得的结果不断进行反思、评价和研讨，论证和调整课题研究的策略和方法，优化课题研究；
（6）课题成果表述，将研究过程取得的各种成果通过适当方式表述，如开设专门的课题网站或网页，论文发表，案例分析汇集，教学实录传播，专著出版等。
五、研究的组织和开展
课题研究直接在教育部课程教材研究所的全力支持下开展工作。课程教材研究所不仅为课题研究提供人力、资料、信息条件支持，更对课题研究提供部分经费支持，这是课题研究顺利开展的重要条件。此外，课题研究的组织和开展还按照以下思路进行。
1．跨地域的合作研究团队
课题组主要参加人员均具有比较高的教育理论素养，有在课程研究领域长期耕耘的研究者，有熟悉教育和课程政策的专业人士，有长期在教育教学第一线工作、既有理论又有丰富的实践经验和感性认识的教学研究人员。部分参加者还担任省地教研部门领导，有较强的科研管理能力和经验，可以保证课题研究顺利进行。课题组成员通过十五课题研究形成了一个研究团队，对本课题研究的意义和重要性具有高度的共识，对共同的研究事业抱有高度的热情和信念，这使得课题研究获得长期的不竭的动力。
目前参与课题研究的地域覆盖北京、江西、广东、四川、云南、河南、湖北、辽宁、黑龙江、湖南、江苏、浙江、安徽等地。
2．跨学科跨学段的研究借鉴和交流
课题研究涉及不同的学科和不同学段，课题研究不求全学科、全学段并进，力求在部分学段的重点学科有所突破。课题研究力求部分资源形式上对教学的促进有所突破。包括：
儿童文学资源促进小学语文有效教学的研究
具象化课程资源促进小学数学有效教学的研究
语言材料扩展促进英语有效教学的研究
改进学生作业促进有效课堂教学的研究
多媒体课件资源促进有效教学的研究
3．研究机构、行政资源和学校的有效协同
参加课题研究的机构包括科研单位、大学、教育局教研室、中小学、其他相关机构，主要的参与机构有：
教育部课程教材研究所、人民教育电子音像出版社 北京人教教材中心、北京朝阳区教研中心 、深圳大学大学师范学院、浙江教育学院、 浙江省教育厅教研室、湖南省教科院基础教育研究所、 江西省教育厅教研室、广东省教育厅教研室、 广州市越秀区教育局 、辽宁沈阳市教研室、 四川成都市教研室、四川南充市教科所、 江苏徐州市教研室、 黑龙江佳木斯市教科院、 吉林市教育学院、安徽淮北市教育局、 河南漯河源汇区教研室、北京东田国际文化发展有限公司、 北京义教课标教育资源中心、北京新课程报社、 北京景山学校
4．综合性的开放性的研究交流平台
本课题研究注意利用现代信息科技作为科研平台和交流工具，提高研究工作的效率。文献分析、比较借鉴、实验研究、案例分析、理论构建等都将是研究的方式手段。本课题研究特别注意课题成果的应用和转化，力图使理论研究和实践应用结合起来，寻找解决实际问题的理论模型和实践模式。
六、问题
1．有效教学在本课题的研究中如何去定位？当前状态下的有效教学的基本愿景是什么？
2．课程资源开发的无限度与限度？
3．可以为有效教学建立若干模式吗？
七、课题研究的进度安排
2007年度研究计划：
4月：进行课题研究机构和学校的认定和整合
5月：总课题开题，部分子课题开题。
5-7月：各子课题制订研究方案，开题。
9-12月：各学科课程资源与有效教学专题研讨
2008年度研究计划：
1-3月：有效教学理论与实践模式整理归纳
4月：有效教学专题研讨
4-6月：课程资源开发的实践模式整理归纳
7-9月：课程资源促进有效教学的案例收集
9月：对各子课题进行中期检查
10月：课程资源开发专题研讨
10-12月：课程资源促进有效教学的案例分析和整理
2009年度研究计划：
1-3月：合作学习与探究学习中课程资源问题专题研究
4-6月：多媒体课程资源开发与有效教学专题研究
7-9月：基于课程资源开发的有效教学理念和策略研究
10-12月：部分子课题结题
12月：总课题结题
2010年度研究计划
1-6月：课题研究成果的整理和发表。
课题基本信息：
课题类别：教育部重点课题
课题批准号：DHA060124
学科分类：基础教育
课题负责人：张廷凯
课题单位：教育部课程教材研究所课程研究开发中心
人民教育出版社课程研究室
