网络教研平台促进教师专业发展
教师专业发展的核心在于教师个体的成长。教师通过系统的自我研究和在实践中对有关理论的检验，实现专业上的自我发展。自主专业发展型教师是一种具有内在积极要求发展动机，不断反思、不断探究、不断进取，具有可持续发展素质，主动适应社会发展需要和社会条件的新型教师。在互联网时代，教师的专业发展要求教师学习自主化、活动合作化和环境虚拟化。从这一视角出发，网络作为一种个性化工具，自然与教师专业发展联系到了一起。
网络教研平台促进教师专业发展主要表现在以下五个方面。
一、对教师教育教学理念的促进作用
美国知名思想家安·兰德认为：“理念是世界上最强大最重要的现实力量。”在我国基础教育课程改革进程中，教师的教育理念是决定改革成败的首要因素。以课程标准为例，无论是《普通高中语文课程标准》还是《普通高中数学课程标准》，及其他学科的课程标准，都将基本理念放置在标准的前面。在教师应用网络的过程中，参与网络研修过程就是获取教育理念的过程，教师在网络教研平台撰写日志、发表主题讨论的过程也一定首先是表达自己教育理念的过程。教师通过网络表达、汲取、修正、发展和完善自己的教育理念，为教师的专业发展提供了精神食粮。
二、对教师教育教学反思的促进作用
教师通过网络教研形式，参与集体备课、发表反思、发表观点，在网络教研平台听课、评课，可以自动生成教研活动总结。通过网络教研平台，教师可以不受时间和空间限制，可以吸引更多的教师参与，老师们通过平台可以直言不讳地谈自己的观点，并引起教师们的共鸣，对教师教育教学反思具有非常大的促进作用。
三、对同行同事交流的促进作用
网络的核心功能是实现资源共享。教师使用网络教研平台，作为一种当前流行的交流工具，它可以突破时空限制，实现全国的教育同仁们的交流与合作，资源的互补性增强。在网络教研平台中，参与网络教研的教师面对的是来自全国各地的教师，但他们的共同目的只有一个，就是在相互交流合作中促进彼此的成长。
教师使用网络教研平台的过程，就是一个在同伴交流沟通的基础上，形成团体交流，形成网络学习共同体，从而在教师群体专业发展中实现个体专业发展的过程。
四、对专业引领的促进作用
笔者所参与的《蒋玉清名师成长工作室》是江西省教育厅第一批认定的省级名师工作室，自2012年以来承担江西省中小学教师远程培训网络研修重任，培训超过5000余名教师，被评为全国中小学优秀名师工作室、江西省优秀名师工作室、南昌市优秀名师工作室。通过近几年的网络教研，培养省市级学科带头人、骨干教师12人。
1.开展了名师团队答疑活动，南昌市教育局指定本工作室为市教辅中心名师团队，三年来带领12位成员为南昌市中学生免费网上答疑，制作微课60多节上传到南昌市网络平台供学生观看学习。
2.指导青年教师教学活动：工作室成员每学期定期开展听课、评课活动，把握教学改革的方向，以学科素养为教学立足点，以育人为教育目标，以培养学生创新思维为宗旨，在教学活动中促进青年教师专业成长。
3.指导青年教师课题研究：带领青年教师参加国家哲学社会科学基金教育学重点（重大）课题子课题《基于核心素养的创新人才评价研究》《名师成长规律研究》《普通高中国际化办学的实践研究》《高中数学创新能力培养的实践研究》等国家级、省市级课题研究，提升科研水平。
五、对教育信息化的促进作用
在教育信息化2.0时代，学校要不断推进信息技术与学校教育的深度融合，以创新为驱动，推进“互联网+教育”模式。要求全体教师和学生开通网络学习空间，实现网络学习空间人人通。教师通过开通网络空间，可以及时在线实现资源共享，与同行交流，并可以得到专家的指点。国家正在开展“一师一优课、一课一名师”等信息化教学推广活动，激发广大教师的教育智慧，不断生成和共享优质资源。信息化时代的教师必须利用好这个平台为自己的专业成长服务，为自身的教育教学服务。
总之，在“互联网+”时代，网络教研在促进教师专业成长方面非常重要，网络教研是常规教研活动的延伸、升华，教师参与教研不再受时空的限制。教师可以做到随时、随处进行网路研修。随着对网络教研的深入研究和技术性能的改进、完善和提高，它的优势必将越来越得以显现。利用信息技术促进自身发展正成为教育改革及教育信息化对教师提出的迫切要求，网络教研平台作为信息工具，将越来越广泛地为广大教师所接受和利用。教师的信息化应用水平和信息素养必须提高，网络教研在促进教师根据教育信息化2.0的要求专业发展方面至关重要。
［1］朱治国.网络教育叙事与教师专业发展［D］.华东师范大学，2006.
［2］汤富源.让教育博客助力我们的学习［J］.中国教育现代装备，2007.
［3］赵可云.网络教研促进教育专业化发展研究［D］.河北大学，2006.
