基于项目的学习在高中信息技术课程教学中的应用研究
河南省新乡 市长垣县第十中学 苏莉
摘要： 基于项目的学习是一种新建构主义下的研究性教学模式， 它强调实践创新和自主探究， 这种教学模式与信息技术教学理念相吻合。本文阐述了基于项目学习的内涵和特征， 介绍了基于项目的学习在高中信息技术教学中应用的过程， 分析了在信息技术教学中应用基于项目的学习的优势和意义， 并以《因特网信息的查找》 为例， 阐述了在高中信息技术教学中如何进行基于项目的学习。
关键词： 基于项目的学习； 高中信息技术； 学习兴趣
随着新课程改革的不断推进， 为了完成教育部颁发的《信息技术课程标准》 中的课程目标， 多种教学模式被应用于高中信息技术教学中， 融合了多种新的教育理念的基于项目的学习也是其中很重要的一种教学模式。
一 基于项目学习的内涵和特征
1. 内涵
基于项目的学习（Project-Based Learning， 简称 PBL）， 就是学习过程围绕某个具体的学习项目， 充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、 内化吸收、 探索创新中获得较为完整和具体的知识， 形成专门的技能和得到充分发展的学习。[1]
它作为一种新建构主义下的研究性教学模式， 强调协作学习、 自主探究和创新发展， 以培养学生良好的学习方式为目的， 着眼于培养学生解决实际问题的能力， 真正体现“以学生发展为本， 以学生人人成功为目标， 以学生学会学习为中心， 以培养学生创新能力为核心”的教育思想内涵。[2]
2. 特征
基于项目的学习具有多种特征：
（1） 学习情景真实而具体。 基于项目的学习按学习者的需求立项，一般取材于生活， 学生面对的是真实而具体的问题。
（2） 学习内容综合而开放。 基于项目的学习所涉及到的问题不论大与小， 都是综合和开放的。 说它综合， 是因为它融理论知识与实践操作于一个个项目之中， 涵盖了多个方面的知识和技能； 说它开放， 是因为它不局限于书本， 也不局限于某个角度来看问题， 它所涉及到的问题是活生生的、 不断变化发展的， 可从多种角度来分析。
（3） 学习途径多样而协同。 基于项目的学习往往需要通过实践体验、学习书本知识、 创造想象等多种途径来完成。 在学习过程中， 学生会使用各种认知工具和信息资源来陈述他们的观点， 支持他们的学习。
（4） 学习手段数字化、 网络化。 在学习信息技术时， 学生利用数字化学习资源， 在自主发现、 协商合作、 实践创造中完成学习任务。
（5） 学习收获多面而有个性。 基于项目 的学习需要学生学习书本知识的同时参与实践活动， 既吸收前人的文化传承， 又大胆探索创新。这就使得学生的收获不但是多方面的， 而且是富有个性的， 学生正是在一个个项目的学习中得到了发展。 通过项目学习可以培养学生的自学能力、 动手能力、 研究和分析问题的能力、 协作和互助能力、 交际和交流能力等。
（6） 对学生的评价连续且方式多样。 评价的连续性是指在完成项目的不同阶段都能够对学生的表现和学习情况进行评估。 它不但要求对结果进行评价， 同时也强调对学习过程进行评价， 真正做到定量评价和定性评价、 形成性评价和终结性评价、 对个人的评价和对小组的评价、 自我评价和他人评价之间的良好结合。[3]
二 基于项目学习在高中信息技术课教学中应用的过程
基于项目的学习要求学生对生活中的真实问题进行探究， 为以下六个基本步骤：
1.选择项目， 成立学习小组
项目应该由学生根据自己的兴趣来选择， 教师以指导者的角色对学生选定的项目进行评价。 在成立项目小组时， 应以学生自由组合和教师调配相结合的方式， 应考虑学生的兴趣、 能力和性格等方面。
2.制定计划， 小组分工
计划的内容有学习时间的详细安排和活动计划。 还有项目小组中每个人的具体任务。
3.活动探究
活动探究是基于项目的学习的主体， 这一环节包括两步： 第一步提出有效的问题解决方案， 第二步是实施方案。 学生大部分知识内容的获得和技能、 技巧的掌握都是在此过程中完成的。
4.作品制作
作品制作是将探究成果通过制作的作品展示出来， 学生运用在学习过程中所获得的知识和技能来完成作品的制作。 这一环节通常是与活动探究环节溶为一体的。
5.成果交流
作品制作出来之后， 各学习小组要相互交流， 交流学习过程中的经验和体会， 分享作品制作的成功和喜悦。
6.活动评价
信息技术课程的教学评价机制应当是全面的， 不仅要有对学生掌握学科专业知识的评价， 还要有对学生信息素养和综合能力等因素的评价。
三 在高中信息技术课教学中应用基于项目的学习的优势和意义
1. 基于项目 学习在高中信息技术课教学中应用基于项目 的学习的优势：
（1） 基于项目的学习与信息技术教学的总体目标相一致
基于项目 的学习集中关注于某一学科的中心概念和原理, 旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中， 让学生积极地学习， 自主地进行知识的建构， 以现实的、 学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目 标。 基于项目 的学习集中体现了建构主义的学习和教学理念， 强调真实的问题情境、 强调自主探究、 强调小组合作， 注重有效的问题解决技能、 自主学习和终生学习的能力的培养。 而《普通高中信息技术课程标准》 提出高中信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的， 不仅使学生掌握基本的信息技术技能， 形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作， 拓展视野， 勇于创新，提高思考与决策水平， 形成解决实际问题的能力和终身学习的能力。因此， 基于项目的学习教学模式与信息技术教学总体目标是一致的。
（2） 基于项目的学习促进信息技术教学目标更好地实现
信息技术课程是一门工具性、 实践性很强的基础课程， 在传统的教学模式中， 学生通常只是机械地模仿教师的操作行为， 缺乏真正的实践经验和体验。 而应用基于项目的学习模式强调将学习过程置于真实的问题情境中， 在解决问题的过程中， 掌握运用信息技术解决问题的思想和方法， 鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到学习、 生活等各项实践活动中去， 在实践中创新， 在创新中实践。 另外， 在基于项目的学习过程中信息技术既是学生学习的对象， 又是信息获取、 信息加工处理、 探索问题、 协作解决问题的学习工具和认知工具， 同时还可以是师生间、 同学间交流的平台， 展示学习成果的手段。 学生的学习过程也是对信息技术的综合应用过程， 可以更好地促进信息技术的学习。
（3） 基于项目的学习有助于加强信息技术与其他学科之间的联系
基于项目的学习关注多学科交叉的知识， 学生在学习过程中为了解决实际问题， 必须把信息技术知识及相关学科知识有机地联系起来， 综合运用这些知识。 比如在规划和设计网站的学习中， 如果学生选择了建设某学科的主题知识网站的项目， 就必须加强与该学科知识的整合， 这将有利于学生的全面发展， 有利于学生对知识的灵活运用，也有利于提高学习的效率， 从而更体现信息技术在学习、 工作、 生活中的价值。[4]
2.基于项目 学习在高中信息技术课教学中应用基于项目 的学习的意义
高中信息技术课程具有很强的综合性， 更贴近现实生活问题。信息技术教育已经超越了单纯的计算机技术训练阶段， 发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素养教育。 因此采取综合性的、 研究性的项目学习是非常必要的。在高中信息技术教学中采用 PBL 策略可以解决很多现实的教学困难。 如初、 高中知识点衔接问题、 教材零起点的问题， 以及学生知识水平参差不齐等问题。 此外， 由于高科技的迅猛发展、 学习资源的极大丰富和信息获取的方便而快捷， 项目学习不仅是可行的， 而且是高效的。[5]
四 实例——《因特网信息的查找》
《因特网信息的查找》是在学生了解了信息获取的一般过程之后，学习因特网信息获取的常用方法和策略的内容， 掌握本节课不仅培养和提升学生获取网络信息的能力， 而且为学生今后的学习、 生活和发展打下了良好的基础。
1.选择项目， 成立学习小组
教师先向学生展示几张学生感兴趣的主题和色彩鲜明的上海世博会的照片和一些漂亮的网站， 并跟学生讲这些都是从网上查找的，从而激发学生的学习兴趣。 然后教师向学生介绍可供学生自由选择的项目： A.查找介绍“搜索技巧” 的网站 B.查找“再别康桥” 英文译稿或相关内容， 看能不能帮英文老师收集一些有用的资料 C.用不同的搜索引擎帮语文老师查找“孔子哲言” D.查找有关我国各民族历史文化方面的资料。 学生学生根据自 己的特长和兴趣选择项目 并成立小组， 并选一个组长。
2.制定计划， 小组分工
学生以项目小组为单位制定完成项目的总体规划， 安排时间表。规划查找的内容和使用的搜索工具等， 并根据项目内容对每个小组成员做明确的任务分工。
3.活动探究
在组长的组织下， 组内每位学生根据自己的任务， 获取、 分析和处理信息。 在搜集信息时， 学生围绕项目任务的需要进行活动探究。
4.作品制作
学生使用 PPT 、 Flash 动画或网页等形式， 形象直观地呈现探究的结果。 包括成员分工、 使用的搜索引擎、 信息的查找方法、 来源、分析、 加工的过程和小组总结等。
5.成果交流
作品制作出来之后， 每组选派一名代表使用多媒体讲解该组的探究结果， 展示小组从项目的确定、 组内分工协作到问题解决的全过程， 并在汇报后回答他人的提问。 各学习小组相互交流， 交流学习过程中的经验和体会， 分享作品制作的成功和喜悦。
6.活动评价
先进行自我评价和小组评价， 然后老师进行评价、 总结。通过基于项目的学习方式， 学生体验到了在因特网上查找资料的全过程， 他们在实践中掌握了网络信息检索的策略与技巧。 同时培养了学生自主学习、 合作学习的能力， 也提高了学生的信息素养。基于项目的学习并不是万能的， 它也有不足之处。 因此， 在运用基于项目的学习时， 一定要具体情况具体分析。
参考文献：
[1]胡庆芳,程可拉． 美国项目 研究模式的学习概论[J]． 外国教育研究,2003,（8）： 28-30.
[2]周文瑾. 浅谈研究性学习[J].当代教育论坛， 2006，（4 下） ： 58-59.
[3]高志军,陶玉凤. 基于项目的学习（PBL） 模式在教学中的应用[J].电化教育研究,2009， (04): 92-93.
[4] 邬彤.基于项目的学习在信息技术教学中的应用[J].中国电化教育,2009,(269):95-96
[5]郭俊杰. 基于项目 的学习在高中信息技术课教学中应用的研究[J].新课程,2010,88
[6] 刘景福， 钟志贤.基于项目的学习（PBL） 模式的研究[J].外国教育研究， 2002， （11）： 18-22.
