课 题 论 证
（一）课题提出的背景和意义
课题提出的背景：
1．新课改的要求：新课改围绕社会发展需要、学科体系和学生发展的实际提出的“以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展”的素质教育课程理念，在这种背景下，要求教师转变旧的课程观、人才观、教学观、评价观等，教师的角色在新课程背景下被赋予新的内涵：由知识的传授者转化为学习的促进者、由学生的管理者转化为学生的引导者、由居高临下转为“平等中的合作者”、由被动的学习者转化为主动的研究者、逐步由国家课程的执行者转化为学校课程的研制者和开发者。教学方法及形式也由重教师的“教”转向重学生的“学”、由重知识传授转向重学生发展、由重教师的权威转向重师生的平等交往与对话、由重结果转向重过程以及由重统一规格教育转向重差异性教育等等。许多全新的教学理念摆在了每一位教师的面前，新课程给教师的发展提供了较大的空间，同时也对教师的素质提出了更高的要求，特别是对于青年教师来讲，他们连最基本的传道授业解惑的本领尚且不具备，谈何引领学生发展能力，因此加大对青年教师培养的力度，拓宽对青年教师培养的途径，促进青年教师快速成长，成为学校校工作的重中之重。
2．青年教师实现自身价值的需求：传统的教师角色，造就了教师职业的“崇高”，吐丝的春蚕，燃烧的蜡烛，多少意味着“无我”，意味着牺牲，意味着无私奉献——一种颇带悲壮色彩的美。如果教师职业的魅力仅仅在于此，那么职业倦怠就难以避免。教师职业的内在魅力，首先在于它是人与人之间心灵的交流，智慧的对话，生命的呼唤。这应该是一项十分具有挑战性的工作，需要教师充分调动自己的聪明才智去研究，去思考，去创造；也应该是一种能体验成长欢乐――学生的成长和自己的成长的工作。新课改对教师角色的重新定位，促使教师职业焕发出应有的魅力。八十年代后出生的青年教师更加注重自身价值的实现，学校更需要引领青年教师树立正确的教师观，创设教师实现自身价值的优良环境，让教师付出的过程中体验收获，体验创造的欢乐，激发了教师实现自身生命价值的愿望。
3．学校发展的需要：著名教育家科南特说过："一个学校的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代一代教师的质量。"青年教师是一种教育资源，这种资源的优质度决定了学校可持续发展和内涵发展的深度、广度和指向。由于多方面的原因，近年来我校引进师范本科毕业生多人，充实我校师资队伍，学校教师队伍的年龄结构发生前所未有的重大变化。全校教职工五百余人，其中青年教师占全校总教职工人数百分之六十强，这是一个庞大而活跃的群体，在日常的教育教学工作中成为学校可持续发展的生力军。他们学历层次普遍较高，但欠缺教育教学的实践经验；他们思维敏捷、工作热情高，但欠缺解决急难问题的合理的方法途径。因此加快青年教师的培养和成长，迅速提高他（她）们的思想和业务素质已迫在眉睫、刻不容缓，成为学校战略性的、全局性的、最重要、最紧迫的要务之一。
课题研究的意义：
高中新课改必须要先造就一批观念新，高素质的现代化教师队伍。教育现代化是一项系统工程，它具有多要素、动态化等特点。在各种要素中，现代化、高素质的师资队伍是十分重要的因素。教师队伍的数量和质量对学生的发展具有决定性影响。随着时代的发展，今天的青年教师将历史地、必然地成为教师队伍的未来，成为教育的未来。教师素质决定着学校教育教学的水平和质量，抓住教师队伍建设，便抓住了学校全面建设和发展的中心环节。建设一支不但具有素质教育的先进思想，而且能把这种思想转化教育教学行为的教师队伍，是学校可持续发展的关键，是全面提高教育教学质量的关键，是深入实施素质教育的关键，也是提升学校知名度的关键。通过课题研究使我校青年教师在课改大潮中都能逐渐成长为"胸怀理想、充满激情、勤于学习，挑战自我，追求卓越，富有创新精神"的研究型、专家型教师。本课题研究的价值在于：
（1）有助于加快青年教师自身素质提高的进程；
（2）有助于提高青年教师间的凝聚力，青年教师队伍的集体成长；
（3）有利于学校教育教学质量的提高并获得可持续发展的先机；
（4）有助于学校教师结构的优化；
（5）有助于学校文化建设与内涵发展。
（二）课题核心概念的界定
青年教师：
是指年龄在35周岁（含35周岁）以下的青年教师，在政治、学识、业务、理念上仍需不断提升的教师群体。
培养：
我们将培养定义为培养模式，并准备从两个方面着手研究，即：培养策略研究和培养评价方式研究。以策略形成青年教师发展的外部条件，促进青年教师发展，同时注意实施“人性化”的培养策略，切实为青年教师自身发展考虑；以评价提升青年教师专业发展的内部动力，注重多种评价方式的有效结合，引领青年教师主动发展。
（三）课题研究的主要内容（包含子课题设计）
青年教师成长有其必然的规律，认识运用规律，促进青年教师快速成长，优质稳定青年教师团队建设才会事半功倍，本课题的研究，质在注重理论与实际的结合，并在实践中不断完善青年教师发展的规律性研究，着力形成具有我校特色、适合我校青年教师成长的培养模式。具体研究的主要内容为：
1．青年教师基本素质要素研究
2．青年教师培养内容研究
3．青年教师培养策略研究
4．青年教师培养实践中注意事项的研究
5．青年教师培养评价机制研究
（四）课题研究的现状，预计有哪些方面突破
国外培养策略概述：校本培训、网络培训、定期举办多样的活动成为高中青年教师重要的培养模式，关注教师自身的发展也成为了培训的重要内容。而培训的主要方式有校内外办班、业余学习、脱产学习等。此外，高中青年教师的培养教育是一项全方位、多渠道的系统工程，政府、社会、学校和个人都是这个系统过程中不可或缺的子系统。科学、合理地建立一套完整的培养网络体系是必须的，同时各部分之间要有明确的目标任务、具体的工作计划、完善的管理办法，以保障教师培训工作的系统化。
国内培养策略概述：国内培养策略现大多采用校本培训的方式，如浙江省路桥中学对青年教师能力素质的发展，提出了“规定性、选择性和引领性”的培训新思路。即对入职初期的处于教学适应期教师（一般为0——3年）参加以适应课堂教学基本要求为目标的“规定性”培训；组织进入主动发展时期（一般为4——10年）的教师参加“选拔性培训”；组织开始进入发展高峰期（一般为“高级后”）教师进行“引领性”培训。也有校本培训与其他形式的培训相结合的方式等等。
本课题的研究旨在对高中青年教师能力、构成要素及结构要素全面了解，研究如何在新课改过程中帮助青年教师树立专业化发展的观念和信心，促进青年教师专业化发展的进程，探索青年教师又好又快成长的有效途径，构建适合青年教师专业化发展的学校环境，形成科学合理有效的具有创新性和校本特色的青年教师培养模式，增强学校可持续发展的后续力。预计在青年教师的培养策略和评价机制两方面有所突破。
（五）课题研究的理论依据或遵循原则
课题研究的理论依据：
1．马斯洛的需要层次理论
马斯洛的需要层次理论告诉我们：每个人在其基本需要满足以后，都会产生更高的需要。应该说每个青年教师都会有一种想实现自我价值的需要。因此，我们要关注每一位教师独特的生活与工作状态，帮助她们认识自己的个性与教学特点，鼓励她们形成自身独特的教学风格和特色，又根据教师队伍的特点，搭建校本培训平台，采取分层培训、分层练兵、分层展示、分层评价。
2．建构主义学习理论
建构主义的基本精神是强调学习发生在以解决问题为目的的“真实情境”中，强调学习者凭自己的“经验”进行“意义建构”，强调社会性相互作用的“经验”进行“意义建构”，强调社会性相互作用的“对话”、“合作”、“人际互动”等等。教师无疑只有在学校工作实践这样的“真实性学习”中方能获得更的成长。
3．多元智能理论
“每个人都或多或少具有七种智能，只是其组合和发挥程度不同，而适当的教育和训练可以使每一种智能发挥到更高水平。”在课题研究中，要求教师从自身的优势出发，联系教学实际，发挥有利于自己的最优化教育方式，促使自己快速成长。
4．评价理论
评价具有导向、鉴定、诊断、调节、激励等功能，学校运用科学的评价方案对教师进行全方位、客观的评价，可促进教师素质的提高。
（六）课题研究的方法
1.问卷调查法：通过座谈、问卷、交流等方式进行调查。主要调查青年教师成长阶段性目标、青年教师素养情况、青年教师年度发展情况、青年教师素养提高途径等，然后进行分析选择，实践和思考青年教师培养策略、培养模式。
2.文献法：通过对教育管理理论、现代管理心理学的有关文章的收集、学习和研究，使课题研究的内涵和外延更加丰富，更明确，更科学。
3.行动研究法：通过借鉴理论，不断尝试，出台策略及评价机制并在实践中检验。
4.个案研究法：通过选择不同层次（党员、入党积极分子、共青团员）、不同个性心理特征的青年教师进行个案跟踪分析调查，建立个案分析档案，形成优秀青年教师成长案例，并与普通青年教师形成对比，寻找差异，以期共同提高。
5.经验总结法：在实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材和提炼有效经验，探索有效途径和措施。
（七）申报者完成本课题的主观条件（曾经取得的主要研究成果）
1、课题组成员的精诚合作
本课题组由温俊义校长领衔，分管校长和教务处、教科室主任以及全校各科组组长及青年教师的参与。课题组成员中有2名特级教师、多名市级学科带头人及骨干教师，对青年教师将起到名师示范引领作用，而且他们曾主持或参与多项课题研究，具有丰富的课题研究经验。课题组中青年教师富有朝气，充满活力，更有对自己成功的渴望，既是课题研究的对象，更是课题研究的主体。全体成员对研究目标有着共同的思想基础，对所研究的课题的重要意义有清楚的认识，决心为完成这一研究课题而不懈努力，并能很好地相互合作，严肃认真地完成所承担的任务。
2、制度保障，经费到位
课题组将依据市有关研究课题管理条例，制定本组的研究工作条例，用制度来保证课题的正常和深入进行。学校保证经费到位，为课题组成员购买书籍、添置设备，并为外出考察学习提供支持。
3、课题管理有基础
我校主持或参与研究的国家、省、市级课题多项，均取得了优良的研究成果，学校具有成熟的课题研究管理经验。
4、教研专家的专业引领
课题组将引导教师参加各种各样学习交流活动，参加网上论坛寻求专业人士的帮助，学校也将邀请有关专家为课题研究提供专业指导。
5、研究资料
①学校图书馆中资料丰富，并设有电子阅览室，方便老师查阅资料。
②每位老师都配有一台电脑并连接因特网，课题所需资料可上网查询。
③学校订有《教育探索》、《当代教师发展》、《中小学教育》、《新课程改革与实践》等杂志资料，从各方面尽全力保障试验的顺利实施。
6、实验仪器设备
学校具有先进的校园网络设施，各学科组、办公场所、图书馆、实验室、教室、多媒本功能厅等场所都有因特网及校园局域网连接，为实验提供了交流平台及设备保障。
课 题 计 划
（八）课题研究计划（含研究步骤、阶段目标）
第一阶段：理论准备阶段一（2013年3月——2013年5月）：完成开题报告，组织全体研究人员进行相关理论学习，并交流学习心得体会。
第二阶段：理论准备阶段二（2013年6月——2013年8月）：通过问卷调查，个人访谈等方法，寻找出高中青年教师成长现状中存在的问题，同时进行文献探索，专家论证，为课题下一步研究做好准备。
第三阶段：研究阶段一（2013年9月——2014年7月）：第一轮行动，对青年教师的专业进行指导，提高其业务水平，让青年教师开设若干节公开课，对开设的每节公开课进行录像跟踪，并加以深入分析，通过研究课堂录相及教师评议、学生反馈情况，提出改进方案。同时举办青年教师基本功大赛，通过对教学设计、说课、课件制作、上课等方面全面考察青年教师，及时掌握青年老师成长的过程。另外课题组聘请专家指导，组织青年教师进行相关学习、培训、交流，写出中期研究报告，接受中期鉴定。
第四阶段：研究阶段二（2014年9月——2015年7月）：第二轮行动，根据第一轮行动后的改进方案，加强理论学习，继续探索，调整充实研究队伍及研究策略和重点，加强青年教师培养的外部环境建设，继续探究有利于青年教师成长的措施和方法，进一步形成有一定价值的操作模式和方案策略。
第五阶段：总结推广阶段（2015年9月——2016年3月）：将各阶段的成果整理、汇总，并分析、研究、总结、提炼，收集所有材料，做好结题验收工作，写出研究报告，并提请主管部门进行结题验收。
（九）课题最终完成时间
2016年3月
（十）课题阶段成果
普宁二中青年教师培养方案
青年教师成长事迹及成果
青年教师教学设计、案例及反思
青年教师培养心得体会
青年教师课堂实录
青年教师成长档案袋
其 他 条 件
（十一） 经 费
经 费 投 入
(1) 资料费3000总 额30000
(2) 调查/实验费5000
(3) 差旅费5000
(4) 小型会议费3000
(5) 文印费5000
（6）其它9000
经 费 来 源
学校专用科研经费
（十二）课题负责人所在单位推荐意见
本课题以学校教师为研究样本研究，针对性强，有利于改革目前我校陈旧的教学方法，对促进我校教师的专业发展也起到十分重要的作用。符合我校当前教育教学实际；课题研究内容、方案具体详实，可操性强。主持人温俊义是特级教师、广东省名校长、省中小学校长工作室主持人，主持人柳文龙是特级教师、广东省名教师、省中小学教师工作室主持人，他们多次主持国家级、省、市级课题研究，具有丰富的教育科研经验；研究人员科研能力强，阵容强大，能保证课题研究的正常开展。
