《基于微课的高中信息技术课程自主学习策略研究》开题报告
(付颖)
2014年度广东省教育研究院教育研究课题
课题审批号:GDJY-2014-A-b340
一、课题研究背景
1.基础教育的改革与发展促进了自主学习的深入开展
2001年,教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》,正式启动了新一轮课程改革。《纲要》对教师教学过程提出新的要求:“注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”《高中信息技术课程标准》中也指出“充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异,强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计;”。
《纲要》中部分内容的表述和随之颁布的普通高中课程标准都反复阐述了自主学习的重要性、强调自主学习能力的培养,这表达了基础教育课程改革对自主学习的迫切要求。
2.高中信息技术课开展自主学习过程中依然存在的一些问题
(1)教学设计和学习资源形式单一。“小组讨论”、“分组讨论”、“同桌讨论”是自主学习过程中比较常见的几种形式,这种单一的自主学习形式,使学生产生厌烦心理,降低学生学习的兴趣、影响教学效果;传统教学资源形式单一,大单元、大容量的课程资源无法适应教学上的需要,学生缺少主动选择、调节、控制自己学习过程的资源。
(2)网络自主学习干扰严重。信息技术课堂环境多在网络多媒体教室,由于具有得天独厚的优势,因此,可以利用丰富的网络资源开展自主学习。但是学生易被学习中的无关因素且不可控制因素影响,很容易产生网络迷航。如果不能抗拒无关或垃圾信息,会严重占用学习的时间和精力。
(3)忽视学生个体差异性。教学中统一的要求和步调,忽视学生间的个体差异性,每个学生都有自身的特点,在认知水平、情感、个性、兴趣、心理承受能力等都存在差异。在自主学习的过程中,学生的学习方法、获取知识的速度和广度都不同,不能一概而论。
(4)自主学习动机不强。在信息时代,信息技术作为学生必须掌握的技术,培养学生的信息素养,对当前教育的重要意义不言而喻。然而,由于“高考指挥棒”的效力,各方面的关注都停留在形式上,对信息技术学科重视程度不够,教学效果关注不高。因而学生主动学习的意向不强,没有维持学生主动倾向学习信息技术课的动力,自主学习依然停留在形式上。
因此,高中信息技术课堂有必要借助某类资源改变教学策略和学习方式。
3.基于微课的自主学习策略为教学研究提供了新的视角
数字化学习方式普及的今天,教育教学朝着交互性、便利性发展的同时,学习也正在走向微型化、碎片化、移动化,现有的学习资源将面临着新的挑战。传统大单元、大容量的课程资源已无法满足学习者的需求,此时学习资源的改革势在必行。“微课”,一种全新的资源表现形式,其具有情景真实、主题突出、资源多样、形式灵活、交互性强、动态生成、便于传播、应用简单等优点,为解决传统教育资源弊端和适应当前学习方式提供了契机。有效应用微课开展自主学习能大大提高学生对未学知识的探究、已有知识的巩固拓展、重点难点的理解。而教学本身就与计算机息息相关的信息技术课在应用微课上更有得天独厚的优势,也为教学研究提供了新的视角。
二、课题研究现状(略)
三、课题研究意义
目前,微课在教学中的实践研究显出了独有的价值,已经得到许多教育专家、学者、一线教师等的普遍关注。
(一)本研究的理论意义
本研究可以深化信息技术教育研究,弥补当前对信息技术课课堂教学研究的不足。基于微课的高中信息技术课自主学习的策略研究,对学生在信息素养的提升方面具有理论指导意义,通过对本课题的研究,探讨信息技术教学的有效途径,改变过去单纯进行计算机技术训练的传统教学方式,打造高效的课堂,培养学生的信息素养,提高学生采集、分析和加工信息的能力,实现知识的迁移和知识的主动建构。
(二)本研究的实际应用意义
1.总结已有的信息技术课的教学实践经验,为改进信息技术课堂教学提供借鉴。
我国基础教育正在努力实现从以教为中心的教学模式向以学为中心的生本教育模式转变。同时,随着现代教育技术的发展,各种新型的能够较好地体现时代要求及现代教育教学思想的教学策略的探索与实施也成为可能。在此背景下,人们通过总结、借鉴和实践探索初步提出了一些有关信息技术课课堂教学的认识和观点,需要在实践中得到检验和修正。
2. 更好地实现中学信息技术课的课程目标,促进学生的自主学习。
提供微课资源,学习者可以自由地选择学习内容和学习方式构建自己个性化的学习环境,更好地进行个性化学习的管理和控制。这种灵活的学习方式提高了学生学习的主动性和积极性,从而进一步提高学习效率。从现实条件出发研究信息技术课程目的、任务的实现途径与方法,才能使我国的中小学信息技术课程教学自觉地接受理论指导,学生信息素养的培养也才能落到实处。
3.有助于提高教师的专业水平和教学水平。
对教师的信息化教学设计能力、资源开发能力提出了更高的要求,更实现了对教师“教”的资源和学生“学”的资源的有效补充,提供了地方课程和校本课程的有效实现模式,也成为提升教师专业发展水平的重要途径。
四、课题的研究内容
(一)研究的目标
本研究以建构主义学习理论和负荷认知理论为主要依据,结合高中信息技术课程和中学生的自主学习策略的特点,提出研究的目标为:
1.探索出高中信息技术课中行之有效的不同课型利用微课进行自主学习的策略,解决当前高中信息技术课自主学习中存在的问题;
2.提高学生学习信息技术课的满意度,提高学习成绩、自主学习能力;
3.设计适合不同课型的支持自主学习的微课,解决教学设计和资源单一的问题。
(二)研究的内容
本研究的主要内容为以下几个方面:
1.当前高中信息技术课学生自主学习的现状
通过文献法和调查问卷法分析当前高中信息技术课自主学习存在的问题。
2.高中信息技术课的课型分类原则和方法
3.微课在高中信息技术课自主学习的可行性和必要性
分析微课、信息技术、自主学习三者的关系,从而得出利用微课在高
中信息技术课中进行自主学习的可行性和必要性。
4.不同课型利用微课进行自主学习策略的设计与实践
通过行动研究逐步构建完善不同课型中行之有效的以微课作为一种学习资源的自主学习策略。
(1) 理论课型中利用微课进行自主学习策略设计与实践
(2) 技能课型中利用微课进行自主学习策略设计与实践
5.利用微课进行有效的自主学习会产生的效果
通过准实验研究、观察法、访谈法、问卷调查分析微课在自主学习中的作用、对学生成绩的影响,学习的满意度和自主学习能力的提升情况。
(三)研究的思路
基于我们身处教育第一线的优势,首先通过大量的文献资料和对本校研究对象的调查问卷发现研究问题,即确定利用微课在高中信息技术课中开展自主学习的原因。然后根据微课和自主学习的理论及文献资料阐述微课在高中信息技术课自主学习的可行性和必要性。其次对于信息技术课堂中教学活动要素、课堂活动关系分析,提出基于不同课型利用不同类型微课的教学策略构建,在此行动研究过程中通过问卷调查和访谈法及观察法从一般的策略,而后优化策略,最终提出有效的自主学习策略。最后检验有效策略的效果,通过调查问卷调查学生的学习满意度和自主学习能力,利用spss统计实验班级前后测的成绩,验证所研究的策略的效果,得出本研究的结论和展望。
(四)研究的方法
1.文献法:主要在中国期刊全文数据库、万方数据库中,以“信息技术”、“自主学习”、“自主学习策略”、“微课”等为关键词,搜索关联性较强的论文。
2.观察法:通过观察学习者的表现、行动、精神状态、现场反应等,对自主学习策略设计和产生的效果做出判断,从而得到的一手材料。
3.行动研究法:行动研究按凯米斯的计划、行动、观察、反思四个步骤螺旋上升方式展开三轮,最终确定出可操作、有效的自主学习策略。
5.问卷调查法:在本研究中,通过结构化问卷调查实验班的学生在实验前后自主学习满意度和自主学习能力,以作为确定教学效果的一种数据依据。
6.访谈法:在本研究中,实验前期可以随机和几名学生进行个别交谈,这样可以更详细确切地了解和掌握一些学生自主学习情况的信息。在实验结束后进行个别较为详细的访谈,更加真实有效地了解实验的情况,得到反馈,做出更全面的总结。
五、课题研究所期待的成果
课题的主要预期成果有:
1.研究报告
2.课题论文
(1)当前高中信息技术课学生自主学习的现状调查。
(2)如何有效搭建“基于微课的信息技术课自主学习”教学平台?
(3)如何构建信息技术课中基于微课自主学习的有效策略?
(4)如何利用微课促进学生的自主学习能力提升?
3.教学信息化平台(网站)和课例教案
六、课题研究的实施步骤及具体分工
(一)实施步骤
本课题研究通过计划、调查、实践、观察、访谈等环节,运用调查研究、案例分析、文献研究、行动研究等方法,搭建信息化平台,变革学习方式,促进教师专业化发展。本课题的研究可以分为以下几个阶段:
第一阶段:选题立项阶段(2014年05月-2014年09月)
做好课题的选题、申报工作。
第二阶段:课题准备阶段(2014年10月-2014年11月)
做好课题的开题论证,制定好课题研究方案。
第三阶段:初期探索阶段(2014年12月-2015年01月)
1、课题组成员开展信息技术课中学生自主学习的现状调查。
2、组织课题组成员参加微课设计与制作培训。
第四阶段:深入研究阶段(2015年02月-2016年03月)
1、组织课题组成员构建信息化教学平台。
2、加强课题研究的过程性管理,开展课题的研究目标追踪,通过教师课堂教学的实践,评估基于微课的自主学习策略。
3、撰写教育随笔,探索微课在自主学习策略中的作用和效果,学生利用微课开展自主学习的满意度及自主学习能力的提升。
第五阶段:全面总结阶段(2016年04月-2016年06月)
1、收集整理课题研究资料,进行统计分析。
2、编辑整理优秀论文和典型案例。
3、做好课题的结题工作,撰写研究报告。
4、接受课题鉴定组专家的现场结题鉴定。
(二)具体分工
姓 名 | 职称/ 职务 | 研究专长 | 分工情况 |
付 颖 | 信息技术 中学一级 | 课堂教学研究 | 全面(《信息技术基础》两章微课录制、策略研究(子课题4(1)、论文撰写、研究报告约5万字) |
张爱梅 | 信息技术 中学一级 | 课堂教学研究 | 教案设计、运用策略研究、对学生成绩的影响,学习的满意度和自主学习能力的提升情况总结(子课题5) |
杨伟京 | 信息技术 中学一级 | 课堂教学研究 | 《网络技术应用》两章的微课录制、教案设计、策略研究(子课题4(1)) |
樊国宏 | 信息技术 中学一级 | 课堂教学研究 | 教学平台网站构建、维护,《信息技术基础》一章微课录制、教学实践、策略研究(子课题4(2)) |
陈志国 | 信息技术 中学二级 | 课堂教学研究 | 教学平台网站构建、维护,《网络技术应用》两章微课录制、教案设计、策略研究(子课题4(2)) |
蔡逸颖 | 信息技术 中学一级 | 课堂教学研究 | 两本教材知识点的课型分类和三者关系确定的可行性和必要性的研究(子课题2和3)、论文撰写、教学实践 |
邱 婵 | 信息技术 中学一级 | 课堂教学研究 | 设计调查问卷和收集数据(子课题1和子课题5) 《网络技术应用》一章微课录制、策略研究,论文撰写 |
阮彩霞 | 信息技术 中学二级 | 课堂教学研究 | 设计调查问卷和收集数据(子课题1和子课题5) 《信息技术基础》两章微课录制、策略研究,论文撰写 |
(三)经费预算
序号 | 经费开支科目 | 金额(元) | 序号 | 经费开支科目 | 金额(元) | ||
1 | 资料费 | 2000 | 5 | 论证咨询费 | 2000 | ||
2 | 调研差旅费 | 5000 | 6 | 印刷费 | 2000 | ||
3 | 小型会议费 | 2000 | 7 | 其他费用 | 3000 | ||
4 | 计算机及其辅助设备购置和使用费 | 2000 | 8 | 管理费 | 2000 | ||
合计 | 20000元 | ||||||
年度预算 | 2014 年 | 2015年 | 2016 年 | 201 年 | 201 年 | ||
4000元 | 10000元 | 6000元 | |||||
注:经费来源主要以自筹为主,学校承担部分必要开支。
七、本课题研究的保障条件
1、资源保障
我校承担了很多省级、市级的课题研究,现均已顺利结题。在课题研究中,学校具备强大而有力的人力资源。课题组成员都有任教班级,并且每位教师各有一间专用专责的电脑网络室。电脑网络室标准配备,保证学生一人一机,同时配有电子白板和投影仪,保证教学实施。我校作为广东省一级学校,学校相关的研究资料丰富。学校图书馆藏书非常丰富,其中教育教学研究报刊有30多种,还有专门的教师电子阅览室。学校已为本科组订阅了《中国电化教育》等国内权威教学杂志,并提供专门的办公室和计算机、摄像机等设备。为课题研究提供软件和硬件保障。
2、时间保证
本课题研究需要用时两年,高一、高二均开展每周一节的信息技术课,由校长直接领导,教研室策划管理,学校设立专项基本资金,并提供研究所需的相关条件,在财力、物力、时间、空间上给予充分的保障。
3、管理机制健全
课题组定期召开阶段性反馈会议,及时调整工作安排与进程。分工负责的成员定期向课题组汇报工作进程和研究的阶段性成果。课题组同时也对课题的实施进行有效监督。完善的管理和监督机制将会使课题研究项目按照既定的时间和目标有效开展和完成。