有了尊重，才谈得上爱，在懂得如何尊重之前，我们是无法去爱的。这种以尊重为前提的爱会让我们和学生在一起更加自在，相处更和谐。尊重学生的不同情感，尊重学生的选择，尊重学生的隐私，是我工作的前提，因为我在这方面有过“惨痛”的教训。
学生王某的父母过着双城生活，母亲长期不在身边，父亲工作很忙，缺少家庭温暖的他就上网打游戏，久而久之便成瘾了，并且越来越严重。一天早上他起不来床，家长无计可施之下给我打电话。我打的到了他家，看见他躺在床上，我就开始劝说，坦诚地说出自己的想法、担忧，进行情感交流……半小时后他起床跟我到了学校，但他一整天都低着头不看我。过了两周他再一次起不来床，我重复了上一次的措施。之后他不再需要我“叫早”， 但是却经常请病假，眼神越来越迷离，而我们俩的关系也越来越远。毕业之后他没上高中，而是蜗居在家里，继续他的网络生活。
这是我教育经历里少有的“惨败”，很长时间无法释怀——这个学生给我的记忆是“痛悔”。一“悔”情感冲动，叫他起床。青春叛逆期的孩子，最在乎的是“面子”，我不礼貌地闯入他的私人空间，没有尊重他的隐私；二“悔”自以为是，替他抉择。在他跟我来学校之后，表示想上技工学校，我们却认为他应该上高中考大学。我从自己的角度出发，强迫他接受家长和自己的意志，控制并压制他选择的空间。只有无条件的接受，才能令一个孩子感受到被爱，然而，我和他父母的行为让他感觉到我们的爱都是有条件的——“你必须做到什么，我才爱你。”三“悔”过度自负，自我膨胀。一个有严重“网瘾”的学生，我的教育能力不足以承担这个责任，但我却在家长的期待下，迷失了自己，大包大揽地承担自己力所不能及的教育责任，贻误了教育“良机”。这既是不尊重家长、孩子，也是不尊重自我的表现。8年的伤怀，让我总是幻想能“穿越”到当初，让一切重新开始……
但这件事让我的教育经历更有意义，因为它让我领悟到，我们首先要尊重自己，尊重自己的情感，如此我们才能有爱的能力，有了爱的能力才能对学生施爱。所以，我经常自问：我有什么地方值得学生尊敬？我做的事值得尊敬吗？我尊重学生尤其是那些“做了让我不太喜欢的事”的学生吗？我怎么找到他们值得我尊重的地方？
慢慢的，我尝试把上课的常用口语“你们听懂了吗”改成“我说明白了吗？我的意思表达清楚了吗”，小小的改变，学生感觉特贴心，特受用；对违规学生我的常用语是：“对不起，我理解你的情感，但我不赞同你的行为。同情你的遭遇，但不能减免对你的惩罚。”学生通常都能接受和理解；对闹情绪的学生我常说：“给你时间消化一下……”学生很快就“消了气”；我从不没收学生的课外书，也不翻看学生的手机，更不会随意“揣测学生的行为”。我喜欢学生和家长一起“开家长会”，大家一起商量解决问题。每迎一批新学生，我都会写一封“给同学们的信”，特别阐述我的教育信条：尊重一切人和事。
作为教师，并不强求我们任何时候都喜欢我们的每一个学生。学生是人，而且是处在成长过程中的人——他们有讨人喜欢和让人厌烦两方面，而我对自己和学生的要求是一样的：尊重并接纳完整的自己。
（邢奇志 江苏省苏州市草桥中学校215011）
