用技术优化信息科技课堂教学
教育部颁布的《普通高中信息科技课程标准》（2017版），将信息科技学科的核心素养定为：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。其中，“数字化学习与创新”包含“适应数字化学习环境，用于自主学习、协同工作、知识分享与创新创造，助力终身学习能力的提高”等要求。高中信息科技教学要达到上述培养目标，教师应善于应用信息技术，为学生创设数字化学习环境，培养其终身学习习惯。
数据分析，精准把握学情
做好学情分析，是提高课堂教学效率的基本前提，教师必须十分重视。而学情，又是处于动态变化中的。教师了解学情，不仅要在课前，还需要在课中。这正如苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧并不在于能预见到课上的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉之中做出相应的变动。”
（1）课前调查学情，为教学设计寻找依据。高效课堂的实现，离不开好的教学设计。而好的设计，是在学情分析的基础上做好教学任务设计。青浦实验当前开展的“新课堂实验”研究，倡导以“前测与分析”精准掌握学生学情[1]。如在一节“信息传输”复习课中，我通过精选知识内容，设计前测练习卷。在前一节课后作为学生作业，并对作业进行网上批阅，按照题目所包含知识点进行归类，及时获取相关数据，将其梳理成表，供教学设计时参考。前测数据主要是知识点错误率。数据分析之后，针对这些知识点所涵盖的具体内容，我制作了13个教学微视频，准备在课堂上向学生提供，让学生根据自身情况，进行自主学习。
经过这样“精准”的学情分析，我设计了“讲、学、议、测、展”五个连贯的课堂教学环节。
一讲，针对错误率为97%的知识点。针对该知识点的题目采用集中讲解的形式。二学，针对的是错误率为90%～40%的知识点。将事先准备的教学微视频直接发送到学生计算机，指导学生根据个人实际，独自观看，自主学习。三议，针对的是错误率在40%以下的知识点。自学微视频后，给掌握这部分知识有困难的学生5分钟时间，让他们与其他同学互动，通过“议学”，力求掌握。四测，针对以上三个环节中学生的学习情况进行。对错误率较高的几个知识点，设计了7道变式题，用于检测学生的学习效果。五展，选取部分学生向全班展示讲演。学生进入变式训练时，教师通过巡视、观察，了解每人情况，确定合适人选。
实践表明，基于数据分析基础上的教学设计，能让课堂教学更有针对性。
（2）开展网上检测，及时反馈收集信息。青浦实验总结了有效教学四条基本原理，其中的反馈原理指出：教师根据对学生学习效果的了解，及时地、有针对性地调节教学，可以改善教学的效果，是目标达成的重要保障[2]。所以，课堂教学效果的及时检测，是获取反馈信息的基本手段之一，常被教师采用。
如我将检测内容用“问卷星”制成“网络试卷”，通过自动批阅等方式，及时获取反馈信息，为后续教学提供精确的数据。对每个具体问题，不仅有正确率，还有选取其他选项的学生人数及比率，又可从中看到每一名学生的选项。这样的数据反馈更及时，同时也更精准，能让教师对后续教学的组织更有针对性。
用微视频技术，创意设计“三单”
计算机网络、多媒体和移动通信等信息技术的广泛应用，正在不断丰富教师的教学手段和学生的学习方法。在这个时代背景下，微课应运而生，中小学也迅速掀起微课研究的热潮。对此，我根据新课堂实验提出的“连贯一致的课前预学、课中导学、课后检测的‘三单’设计要求”，用教学微视频助推新课堂实践。如在《枚举算法》一课中，我以数字化教学微视频的形式，设计了“三单”。
（1）课前微视频，引导学生针对主题思考。枚举算法，属于逻辑思维非常强的内容。由于思维要求高，在以往教学中，教师常常苦于提不起学生的学习兴趣，而学生中因不能坚持而导致学习失败的情况比较多。
我在观看电影《向左走，向右走》时无意中想到，影片中主人公相互探求对方电话号码的办法可以借鉴。于是，在前一节课结束时，布置学生上网观看这部影片；同时，运用信息技术将该影片的有关内容剪辑成一个2分钟左右的小视频，突出事件的起因以及“被雨水淋湿”的那张记录电话号码纸的情节，作为新课引入材料，在上课前播放。动听的音乐、唯美的画面、爱情的主题，对高一学生有着很强的吸引力。视频播完后，提出设计问题“如果你是影片主人公，对于缺失一位数字的电话号码，有什么办法找到它”，将学生的思考引向本课的主题。在课堂实施时，学生情绪高昂，大部分人都能按视频的引导参与枚举算法的思考，纷纷说出自己对“缺失一位数字的电话号码”的解决方法。
（2）课中微视频，重点聚焦核心概念教学。对学生的回答进行简单点拨后，课上播放了另一段教学微视频。首先，微视频展现了一个情景：给定一把锁，在一串钥匙中寻找与其相匹配的那把钥匙。然后，将此情形和枚举算法概念进行对比，突出两者的共同点：一一列举，逐个检验。
学生边观看该微视频，边思考教师的分析讲解。教师一边关注学生的观看过程，一边对有疑惑的学生适时指导。之后，教学演示文稿展示探究活动，对引入影片中寻找电话号码的任务进行分解，开展变式探究：学生分成小组，各自运用枚举算法原理对不同情况探索解决方案。教师由此引导学生深入认识枚举算法的核心概念，并总结使用要点：列举范围不重复、不遗漏；检验过程一般采用“单分支结构”方式。课中的教学微视频，对概念教学起到了导学的作用。
这节课，由于学生参与情绪高涨，积极主动进行思考，再辅以教师的个别化针对性指导，实现了预期效果。期中考试中，枚举算法部分的错误率仅为5%，远小于前几届学生的同类占比。
（3）课后微视频，温故知新促使学生复习。为引领学生温故知新，我还制作了“枚举算法”的课后微视频，供学生自主复习。内容主要有概念重释、典型问题解决以及相应的变式训练。视频发布在腾讯网站上，并将观看作为课后作业。
开发“二次学习”微视频，完善教学
为了充分发挥微视频在学科教学中的作用，我基于“二次学习”观念，对完善教学进行了一些研究。这里的“二次”概念含有两层意义，一是指教师在课后对原来的教学设计，结合课堂生成资源与自己的课后反思进行再开发；二是指学生在课堂学习后，进行再次学习，进入深度学习。
在实践中，经过不断摸索、尝试，我总结出“二次学习”微视频设计制作的一些经验。（1）设计。在内容上，“二次学习”微视频属于加工改造类。其加工、改造所指向的是原有的上课资源，包括课件、典型例题、课堂生成资源等；通过重新组合，对其进行二次开发，使这些资源能围绕某个教学主题，在统整的基础上形成微视频课程设计。（2）分类。设计、制作过程中的分类研究，是为了后期应用做好铺垫。我制作的“二次学习”微视频主要分为三类：一是知识架构讲解，主要用于加工、整理原有课堂教学资源，针对信息科技知识的重点、难点以及知识框架内容；二是典型例题讲解，主要是知识的实际应用；三是针对某个课时内容，通过整合课堂教学资源，以巩固、提高学生课堂学习的效果。
几年来，我按照学科知识体系，分知识点、课时、章节等主题，共制作了200多个“二次学习”微视频，并申请了微信公众号“木舟微视”。通过微信公众平台，推送包含这些微视频的“图文”内容，让学生在课后复习时，通过手机客户端接收、学习。
实践后的思考与体会
信息技术的应用要达到优化教学的目的，需要遵循一些基本原则。（1）实效性原则。促进学生达成教学目标指向的学习效果，是信息技术永远的应用原则。为此，教师要有明确的教学目标。同时，又要充分理解每种技术手段在哪些方面可有效支持目标的达成。如数据的获取、分析技术，可以增强教师对教学效果的诊断性和预见性，在课堂教学中避免一些无效（或低效）的教学行为。（2）适宜性原则。一种技术，只有在有助于解决教学实际问题时，它的应用才是必要的、适宜的。教师上课，不能“为应用技术而应用技术”。（3）开放性原则。开放性是信息技术（或者说信息化环境）的一个特点，是实现信息分享、交流的重要前提。因此，技术应用的结果应该能够扩充教学的开放性。
身教重于言教，应用信息技术于课堂教学，教师需要具备基本的技术能力。而对于技术的应用、取舍、研究等，本身就是教师自身信息素养的体现。信息科技课程引入基础教育，旨在提升学生的信息素养，培养学生适应数字化时代的生存与发展技能。信息科技课程将帮助学生增强信息意识，理解信息技术对人类社会的影响，从而成为具备较高信息素养的“数字公民”。基于这门课程的性质，教师更应该是信息技术的实践者。
[1]朱连云，彭尔佳. 教师发展指导者课堂教学临床指导研究[M]. 上海教育出版社，2016：63-71.
[2]顾泠沅，郑润洲，李秀玲.青浦实验启示录[M]. 上海教育出版社，1999: 105-117.
